淺談高職院校中文教學(xué)的情感滲透

【摘要】我國(guó)對(duì)于中文教學(xué)的不重視一直是導(dǎo)致中文教學(xué)水平不高的重要原因，在國(guó)民素質(zhì)亟待提高的今天，中文教學(xué)存在的問(wèn)題還有很多，本文將針對(duì)目前高職院校中文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并著重提出在教學(xué)中融合情感的教學(xué)方法，旨在提高高職院校中文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高職教育、中文、情感滲透

文章是通過(guò)其內(nèi)在的精髓和自然的情感來(lái)打動(dòng)人的，優(yōu)秀的文章在于其結(jié)合了作者豐富的情感傾入來(lái)促使讀者領(lǐng)悟生活以及生命的真諦，郭沫若先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：文學(xué)的本質(zhì)始于感情，文學(xué)家把自己的情感表現(xiàn)出來(lái)，其目的不管有意識(shí)還是無(wú)意識(shí)，總是要在讀者心中引起相同的感情作用，文學(xué)家的感情愈強(qiáng)烈、愈普遍，文章的效果也就愈強(qiáng)烈、愈普遍。因此學(xué)習(xí)中文的本質(zhì)在于體會(huì)每篇作品的內(nèi)在情感，要通過(guò)引發(fā)出作品中作者所滲入的感情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，促使學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和積極向上的人生態(tài)度，讓學(xué)生明白中文教學(xué)不是枯燥乏味的，而是一種情感藝術(shù)的熏陶。目前我國(guó)中文教學(xué)存在的主要問(wèn)題在于外文的強(qiáng)化導(dǎo)致中文的弱化，中文作為我們的母語(yǔ)并未受到太大重視，一些年紀(jì)較老的教師在實(shí)際教學(xué)中受到多媒體教學(xué)沖擊而無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)管理，學(xué)生對(duì)于中文教學(xué)的普遍印象便是枯燥乏味，甚至認(rèn)為自己會(huì)識(shí)字、能閱文、能正常交流，開(kāi)設(shè)中文課程完全是多此一舉。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，其根本原因在于學(xué)生未能正確認(rèn)識(shí)中文教學(xué)的本意，中文教學(xué)在實(shí)際操作中沒(méi)有回歸語(yǔ)文的本質(zhì)，即情感教學(xué)。

一、以教材為情感滲透的契機(jī)

中文教學(xué)與其它科目教學(xué)最大的區(qū)別在于教材的編制上，有心的人會(huì)發(fā)現(xiàn)中文教材實(shí)質(zhì)上更像是一本有著豐富內(nèi)涵的文學(xué)作品，其收集整合了眾多名家的優(yōu)秀代表作，是作家的心血結(jié)晶，更是情感滲透的重要載體。語(yǔ)文教學(xué)中，融合情感，需要從三個(gè)方面著手，即教師的情感、學(xué)生的情感、教材的內(nèi)涵情感，其具體操作在于，教師自身要融入文章中，去體驗(yàn)作者所表達(dá)的情感，以明確這種情感來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)有效的教學(xué)方式和互動(dòng)手法來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，從而促使學(xué)生與教材之間產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)作者情感的傳遞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的價(jià)值情感影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中我們要注重回歸教材的本質(zhì)，要通過(guò)對(duì)教材的詳細(xì)剖析來(lái)尋找情感滲透的契機(jī)。其實(shí)在中文教材中這種切入點(diǎn)是十分明確的，因?yàn)檎Z(yǔ)文文章作品，以小說(shuō)為例，最為突出的就是對(duì)情景氛圍的描寫和人物的心理活動(dòng)描寫，描寫得形象逼真，引人入勝；其次便是詩(shī)歌，以簡(jiǎn)單的字句為讀者刻畫出一幅幅動(dòng)人的畫卷，如“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”，簡(jiǎn)單的一句詩(shī)就為學(xué)生們描繪了一幅秋日風(fēng)景蕭條的農(nóng)家景象，營(yíng)造出了凄涼的氛圍，從而不難想象出作者郁郁的心情。以教材作為情感滲透的契機(jī)，是一種以挖掘教材情感傾向的教學(xué)方式，有著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果，因此在實(shí)際教學(xué)中可以做到以下幾點(diǎn)。

（一）課前誦讀文章，以聲情并茂的誦讀方式通過(guò)聲音的傳遞來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生在聽(tīng)文和自我誦讀的過(guò)程中對(duì)作品情感有了初步的了解，即模糊的情感概念。

（二）按照教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)作品進(jìn)行分段式解析，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)要求學(xué)生單獨(dú)或者小組完成對(duì)文章中心思想的總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)作品寫作技巧潛移默化的轉(zhuǎn)移。

（三）通過(guò)豐富的課堂教學(xué)和課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感和寫作技巧，要求學(xué)生按時(shí)完成讀后感，培養(yǎng)其寫出充滿情感的作文，以優(yōu)秀的作文作為教學(xué)的范本，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（四）結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，通過(guò)讓學(xué)生們積極參與，并讓學(xué)生融入到文章作品中去，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和對(duì)文章情感的傳遞。

二、以激發(fā)興趣為情感滲透的基石

興趣是最好的老師，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是教學(xué)手法中不可忽視的策略。學(xué)生對(duì)于中文教學(xué)普遍感覺(jué)沉悶枯燥使得其學(xué)習(xí)興趣無(wú)法提高，要實(shí)現(xiàn)中文教學(xué)水平的不斷提高，就需要學(xué)生對(duì)該門課程產(chǎn)生熱情，尤其對(duì)于高職學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡的增長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)熱情是一種不可理解的行為和心理，他們會(huì)認(rèn)為這是幼稚的。因此教師要針對(duì)學(xué)生這一時(shí)段的心理特征，以有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）擴(kuò)展課堂教學(xué)，以課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)所使用的教材是針對(duì)廣大學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)的，因此不具備特殊性，高職學(xué)生在此年齡段是個(gè)性塑造的時(shí)段，大家都希望自己所接觸的事物是獨(dú)特的、新穎的、獨(dú)一無(wú)二的，因此教師要把教材作為基本的教學(xué)范本，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行課外閱讀，并通過(guò)課堂分享提供給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)。同時(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)要突破教材的束縛，適當(dāng)選用學(xué)生感興趣的文學(xué)作品作為教學(xué)范本，也是極為有效的方法之一。

（二）以豐富的多媒體教學(xué)方法來(lái)輔助教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的普及給中文教學(xué)帶來(lái)了更多的教學(xué)方式，在以多媒體設(shè)備豐富教學(xué)方式的實(shí)踐中，可以通過(guò)影視教學(xué)、音樂(lè)教學(xué)、圖文教學(xué)等方式進(jìn)行情感傳遞。以《杜十娘》一文為例，給學(xué)生播放音樂(lè)《杜十娘》便能通過(guò)音樂(lè)的旋律和歌詞讓其明白杜十娘的內(nèi)心情感和苦悶，再結(jié)合電影將杜十娘的一生展現(xiàn)給學(xué)生，就能讓學(xué)生更好地去了解文章所要表達(dá)的一切，杜十娘究竟是怎樣一位女子，她有著怎樣的一生。此外，多媒體輔助教學(xué)還可以建立網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的整合和共享，實(shí)時(shí)跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，并且創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生融入到作品之中，以現(xiàn)代化的教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、以平等互動(dòng)為情感滲透創(chuàng)新

教學(xué)要建立在平等互助的師生關(guān)系上，教學(xué)過(guò)程的本身是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、共同提高的過(guò)程，教師與學(xué)生之間只存在著年齡差和知識(shí)層面上的差別，并無(wú)人格高低好壞之分，甚至一些學(xué)生在知識(shí)層面構(gòu)建和眼界擴(kuò)展方面會(huì)比教師更為豐富，這都提醒著我們師生之間的平等性。在實(shí)際教學(xué)中要注重把握師生間的關(guān)系，將營(yíng)造出平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師僅僅作為引導(dǎo)者，不能隨意強(qiáng)化教師的權(quán)利和作用，要學(xué)會(huì)以自身良好的素養(yǎng)來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

參考文獻(xiàn)：

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