關(guān)于高校歷史教學(xué)的思考

【摘要】在知識經(jīng)濟化時代，傳統(tǒng)的高校歷史教學(xué)面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。教學(xué)方法、內(nèi)容以及考核方式，都亟需改進以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。作為高校歷史教師，要積極發(fā)揮主觀能動性，改革教學(xué)方法，不僅要教史實，而且要傳授理解歷史與分析歷史的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。同時，重視自身科研水平的提升，將科研成果與教學(xué)實踐相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，為史學(xué)研究培養(yǎng)后備人才。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)本科 歷史教學(xué) 教育觀念 能力培養(yǎng)

隨著知識經(jīng)濟化時代的到來，大學(xué)之內(nèi)涵也越來越豐富。新時代的大學(xué)，不僅負有傳承文化、培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)職能，而且還強調(diào)教育功能與社會服務(wù)相結(jié)合。對于非顯學(xué)的歷史學(xué)來說，大學(xué)本科教學(xué)中的歷史教學(xué)，更加面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系戴安娜#8226;諾維茨教授曾經(jīng)說過：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。”我國偉大的史學(xué)家司馬遷也曾說過：“有國者，不可以不知《春秋》。”歷史是個體探知家國興衰、民族淵流的重要途徑，也是“以史為鑒，而知興替”的重要依據(jù)。從這個意義上說，歷史教學(xué)肩負之責(zé)任綦重。那么，如何將新時代的社會需求與歷史教學(xué)實踐相結(jié)合，與時俱進；如何走出史學(xué)研究的象牙塔，將高端的學(xué)術(shù)成果與教學(xué)實踐相結(jié)合，這是擺在所有大學(xué)歷史教師面前的一個重要問題。作為高校的史學(xué)教育工作者，必須深化自身對歷史學(xué)的認識，及時更新教育理念，重視課堂授課效果。在注重歷史學(xué)教育與社會實踐相結(jié)合的同時，也履行啟發(fā)智慧、探索真理的偉大使命。

一、高校歷史教學(xué)中存在的問題

與中學(xué)歷史教學(xué)相比，高校歷史教學(xué)有其固有的特點：

一是授課對象的不同。中學(xué)生與大學(xué)生，不僅僅是稱謂上的區(qū)別，更重要的是兩者在知識渴求的方向上出現(xiàn)的差異。中學(xué)生側(cè)重于掌握具體的歷史事實，比如時間、地點、人物，以及符合應(yīng)試教育模式的背景解釋。大學(xué)生則不然，在具有一定知識儲備的基礎(chǔ)上，傾向于拓展知識面，探究某一歷史事件的深層原因或本質(zhì)，并形成自己的歷史觀或歷史認識。

二是授課目的不同。中學(xué)歷史教學(xué)以應(yīng)試為主，而高校歷史教學(xué)則有其更寬泛的內(nèi)涵。作為高校歷史教師，不僅僅要向?qū)W生傳授具體的歷史知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生形成宏觀的歷史觀以及歷史框架，引領(lǐng)學(xué)生走進歷史，看向更高處、更深處，不再局泥于一本教材或一門課程。把歷史教學(xué)作為一個窗口，讓學(xué)生通過這個窗口看到屬于歷史學(xué)的獨特的魅力和純粹的美麗。

只有圍繞這兩個特點展開高校歷史教學(xué)，才能將史事與現(xiàn)實相結(jié)合，立足于當(dāng)下解讀歷史，避免歷史教學(xué)與社會發(fā)展進程脫軌，提升課堂授課效果。但是，在實際教學(xué)過程中，這兩個特點卻又是最容易被忽視的，進而出現(xiàn)一系列制約高校歷史教學(xué)與時俱進的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是教學(xué)方法。強調(diào)講述具體史實，尤其是制度的發(fā)展與演變，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生重視歷史進程中人的作用，以及培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的自我分析與判斷能力。

二是教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)高校歷史教學(xué)的內(nèi)容，都以教材為藍本，知識結(jié)構(gòu)單薄，思維邏輯過于模式化，很難激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，對拓展學(xué)生的知識視野也無裨益。這樣的教學(xué)內(nèi)容也無益于提升學(xué)生對其它領(lǐng)域知識的理解能力，從而導(dǎo)致其解決實際問題的能力較弱，歷史教學(xué)與現(xiàn)實社會脫軌的現(xiàn)象就再所難免。

三是考核方法。高校教育的最終目的并不是考核或考試，而是希望通過教育工作者的努力，為國家和社會培養(yǎng)多方位的人才。但是，現(xiàn)存的高校教育體制，已經(jīng)將學(xué)生引導(dǎo)至一個誤區(qū)——通過期末考試，是為一個學(xué)期的結(jié)束劃上的最圓滿的句號。于是，只關(guān)注考試范圍內(nèi)的知識點，死記硬背知識點，成為高?？己朔绞街械耐ú?。對創(chuàng)新能力以及自我認知能力的培養(yǎng)，都成為空談。

二、優(yōu)化高校歷史教學(xué)的幾點思考

偏重知識的傳授而忽視“授之以漁”，過于局囿的教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實相脫離，考核模式無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)其自我認知的能力，都是目前高校歷史教學(xué)中存在的主要問題。如何針對這些問題，優(yōu)化高校歷史教學(xué)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生身心均受其益，這是高校歷史教學(xué)工作者應(yīng)該認真思考的問題。本文在認識到這些問題的基礎(chǔ)上，力圖在實際教學(xué)過程中有所改進，并形成了幾點關(guān)于提升高校歷史教學(xué)效果的思考。

首先，轉(zhuǎn)變教育觀念，教史實，更教方法。為了避免模式化、僵硬化的教學(xué)方式，歷史教師必須向?qū)W生們強調(diào)一點，即：人，才是歷史的核心。這有兩層含義：一、我們對歷史的考量，實質(zhì)是對人的作用及其結(jié)果的考量，文字、語言、甚至事件，可能都是對歷史本身的修飾。二、我們所接觸到的歷史事實，從來都不是純粹的歷史事實，因為歷史事實并不能以純粹的形式存在，它總是通過記錄者的頭腦折射出來。也就是說，所謂的“事實”，絕大多數(shù)都是帶有個體的主觀情緒的。從這個角度來說，歷史教師需要讓學(xué)生們明白，歷史學(xué)絕不是死記硬背制度條文、影響、意義，而是關(guān)注人的活動，甚至是歷史人物悲歡離合的人生故事。只有在這個基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)學(xué)生走進歷史、體驗歷史，才能培養(yǎng)學(xué)生分析判斷、綜合總結(jié)的能力。也就是如何認識、理解歷史的方法，進而引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)他們的想像力與理解力，針對某一歷史事件或某一歷史人物，形成獨立的價值判斷和認識，而不是人云亦云。而這種獨立的判斷力對于學(xué)生提升自己的社會適應(yīng)性，是有很大幫助的。

其次，把高端的史學(xué)研究成果與歷史教學(xué)實踐相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。二十一世紀(jì)是個信息科技化的時代，各種電化教學(xué)軟件成為高校課堂的必備，也成為教師職業(yè)技能的組成部分。但是，我們受益于這些科技手段的便捷與直觀的同時，也要重視提高為人師者自身的水平。提高科研水平，并將科研成果與教學(xué)實踐相結(jié)合，是提升高校歷史教師自身素質(zhì)與修養(yǎng)的必經(jīng)之路。因為歷史研究的最終目的是深化個體對歷史的認識，揭示歷史真相，進而普及歷史知識。所以，歷史研究有服務(wù)于歷史教學(xué)實踐的義務(wù)。高校歷史教師在“術(shù)業(yè)有專攻”的基礎(chǔ)上，把自己的科研成果介紹給學(xué)生，深化學(xué)生對歷史真相的認識，引導(dǎo)他們自我探索，從某種程度上說，也在為史學(xué)研究培養(yǎng)后備人才。

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作者簡介：

徐雪梅（1981.9—），女，大連莊河人。南開大學(xué)歷史系博士，現(xiàn)為沈陽大學(xué)文化傳媒學(xué)院講師，從事清史研究。