淺談高職學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

【摘要】隨著高職擴招規(guī)模的力度不斷加大，高職畢業(yè)生的數(shù)額也隨之逐年遞增，高職畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力越來越大。高職學生創(chuàng)業(yè)是知識經(jīng)濟時代高職學生就業(yè)的趨勢，是高等教育管理的核心內容之一。高職學生創(chuàng)業(yè)能力是一種知識能力，是實現(xiàn)自身價值的有效形式之一。高職學生創(chuàng)業(yè)能力是高職學生依托可行的社會條件并充分運用自己所學的知識和能力而實施的一系列創(chuàng)造性的實踐活動，本文探討了培養(yǎng)高職學生創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑，為高職學生創(chuàng)業(yè)實踐的開展提供了理論借鑒。

【關鍵詞】高職學生；創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；培養(yǎng)機制

創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代高等教育發(fā)展的客觀要求，是高職學生就業(yè)在思想和實踐上的升級。高職學生創(chuàng)業(yè)是社會創(chuàng)業(yè)的一種，但比社會性的創(chuàng)業(yè)具有更獨特的價值和內涵。

一、創(chuàng)業(yè)能力的內涵

創(chuàng)業(yè)的過程就是激活人的內在潛力的過程，是人類征服自然的最高形式之一。目前不同的研究者從不同的視角對高職學生創(chuàng)業(yè)能力的內涵進行了概括：徐晉、楊燕認為，“高職學生創(chuàng)業(yè)能力是指高職學生把所學的知識與實踐相結合而創(chuàng)造出具有一定社會價值的產(chǎn)品或服務的能力，包括智力因素和非智力因素”；賈少華認為，“高職學生創(chuàng)業(yè)能力，是指高職學生將創(chuàng)業(yè)設想變?yōu)楝F(xiàn)實的能力，是確保創(chuàng)業(yè)活動順利進行的一系列心理特征的總和”；鄒建芬認為，“高職學生創(chuàng)業(yè)能力是指高職學生在創(chuàng)辦實體過程中所具備的企業(yè)運營能力，包括創(chuàng)新能力、知識運用能力和綜合能力”?？梢?，高職學生創(chuàng)業(yè)既是一項大眾化的社會活動，也是一項平?；纳鐣顒?，同時也是一項創(chuàng)造客戶關系的活動，能夠體現(xiàn)高職學生的人生價值。在借鑒他人研究成果的基礎上，我們認為，高職學生創(chuàng)業(yè)能力是高職學生依托可行的社會條件并充分運用自己所學的知識和能力而實施的一系列創(chuàng)造性的實踐活動，需要高度發(fā)揮個人的主觀能動性，具有創(chuàng)新的潛質，是知識經(jīng)濟時代的一種典型的知識能力，是高職學生實現(xiàn)自身社會價值的有效形式之一。

二、高職學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)策略

近年來，高職學生創(chuàng)業(yè)能力成為我國教育界研究的熱點。鄒建芬認為，“阻礙高職學生創(chuàng)業(yè)的因素主要有創(chuàng)業(yè)意愿不高、教育水平不夠、創(chuàng)業(yè)能力較低和創(chuàng)業(yè)環(huán)境欠佳等因素”。徐晉、楊燕提出了高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“方桌”模型，“以創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟四個支點來構建高職學生創(chuàng)業(yè)能力體系”。這些研究從不同方面探悉了高職學生創(chuàng)業(yè)的培育策略，對高職學生創(chuàng)業(yè)實踐具有一定的理論指導作用。在前人研究成果的基礎上，本文提出了培養(yǎng)高職學生創(chuàng)業(yè)能力的五個主要途徑：

（一）高職學生創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)。創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)意識的主體，是樹立創(chuàng)業(yè)意識、實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的的根本。創(chuàng)業(yè)精神可以激發(fā)一個人去追求、去學習、去掌握創(chuàng)業(yè)本領，實施創(chuàng)業(yè)行為，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)效果。強烈的創(chuàng)業(yè)精神和頑強的進取心，百折不撓、堅忍不拔的英雄氣概，可以成為創(chuàng)業(yè)成功的助推器。然而，大學生在成長過程中，缺乏的恰恰是全方位的能力、素質及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。因此，在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識的過程中，培育良好的創(chuàng)業(yè)精神是激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的基礎，要使每一個大學生都擁有艱苦奮斗、知難而進、積極開拓、自強不息的意志與品格，大學生創(chuàng)業(yè)才會有無窮的動力。

在良好創(chuàng)業(yè)精神的支配下，還應注重培養(yǎng)大學生積極正確的責任意識，因為責任意識是培育一切優(yōu)秀品質的首要因素。當一個人具有強烈的責任感時，他就會自覺樹立起遠大理想，并產(chǎn)生強大的精神動力去戰(zhàn)勝各種困難。人有了強烈的責任感、義務感，就會有對生活的熱情、積極性和主動性，就能夠關心他人、群體和社會，就敢于對自己的言行負責，對自己的命運、前途負責，對社會負責，就能體驗到人生的樂趣、價值和意義。因此，強化和弘揚大學生的社會責任感，是促使大學生實現(xiàn)個人價值與社會價值的重要途徑，是將廣大青年培養(yǎng)成為“四有”新人的必然要求。在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識的過程中，要引導大學生將個人前途與祖國命運聯(lián)系起來，將個性發(fā)展與社會需要聯(lián)系起來，不僅要知道“何以創(chuàng)業(yè)”，而且要理解“為何創(chuàng)業(yè)”。只有這樣，大學生的創(chuàng)業(yè)意識才會更為理性，更有動力，更具活力。

（二）建立創(chuàng)業(yè)教研室，開設高職創(chuàng)業(yè)課程。目前，我國許多高職在高職學生創(chuàng)業(yè)教學上較為滯后，全國范圍內僅有少數(shù)幾所學校成功地開設了“創(chuàng)業(yè)學”“創(chuàng)業(yè)管理”等課程，這導致高職學生對市場不了解，對生產(chǎn)過程不熟悉，對人、財、物的管理缺乏了解，分析判斷能力、溝通協(xié)調能力和防范風險能力不強。地方高職應建立創(chuàng)業(yè)教研室，開設創(chuàng)業(yè)課程，建立創(chuàng)業(yè)課程體系，在就業(yè)指導課中植入符合本校學生實際和相關專業(yè)實際的創(chuàng)業(yè)內容；創(chuàng)業(yè)課程是一門實踐性很強的課程，在師資遴選上要傾向于選擇社會經(jīng)驗較為豐富的教師，他應該能夠勝任學生創(chuàng)業(yè)方面的咨詢工作；課程設置上還要“走出去”和“請進來”相結合，多邀請典型的創(chuàng)業(yè)成功人士來校講座，組織參觀各種企業(yè)、等活動。

（三）高職學生隱性知識能力的開發(fā)。美國國家創(chuàng)業(yè)指導基金會創(chuàng)辦者史蒂夫#8226;馬若提出了12種創(chuàng)業(yè)能力：環(huán)境適應能力、競爭意識、自信心、紀律、內在的動力、誠信、組織合理、恒心、說服別人的能力、冒險精神、理解力、開闊的視野。同時強調這12種創(chuàng)業(yè)能力都是隱性知識，是創(chuàng)業(yè)者必備的能力。高職學生所學的知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指可用書面符號或言語表達的知識，而隱性知識是只可意會、不可言傳的知識。在知識經(jīng)濟時代，隱性知識總量約占知識總量的80%以上，隱性知識的重要性遠大于顯性知識。高職學生的創(chuàng)業(yè)能力，顯性知識僅起輔助性的作用，在本質上是一種隱性知識能力。高職要轉變指導思想，改革教學方式，要以隱性知識的傳授為主，挖掘學生的思考和創(chuàng)新潛力，使學生能夠從表面現(xiàn)象認識到事物的本質，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（四）營造良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。如果校園內有獨特的創(chuàng)業(yè)氛圍，會有助于高職學生更好地完成學習任務，同時提高創(chuàng)業(yè)的激情。創(chuàng)業(yè)氛圍的營造需要學校統(tǒng)一部署、全面展開，以社會實踐較為豐富的教師為中心，逐步引導高職學生將書面知識轉化為社會產(chǎn)品和服務。健全、鼓勵學生利用休息時間參加社會實踐，積極參加挑戰(zhàn)杯，舉辦模擬招聘和創(chuàng)業(yè)大賽，學校要成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會，各院系成立創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟等，營造比較好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。完善社會實踐活動的運作、激勵、評價機制，堅持社會實踐活動的項目化、社會化、專業(yè)化、基地化，提高學生創(chuàng)業(yè)社會實踐的實效。

參考文獻：

[1]徐晉、楊燕 大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“方桌”模型構建研究[J].浙江工業(yè)大學學報.2010(4)

[2]鄒建芬 大學生創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)與培養(yǎng)的路徑探析[J].高校教育管理.2011(6)