淺議微課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效結(jié)合

【摘要】本文探討了微課程這一新興教學(xué)模式的由來(lái)以及發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)文章探討了微課程制作的幾種模式以及教師在制作微課程中的注意點(diǎn)，特別是重點(diǎn)談了微課程對(duì)傳統(tǒng)課堂的作用以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處。

【關(guān)鍵詞】微課程 課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 移動(dòng)學(xué)習(xí)

何為微課程？它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維#8226;彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。microlecture的原意不是課程，而是指教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短的課，如對(duì)單一主題錄制的數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音解說(shuō)或視像演示，因此可考慮譯成“微課”。專(zhuān)家給出的微課程定義是：微型教學(xué)、微型課件，即講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能、案例等微內(nèi)容的教學(xué)課件，內(nèi)容聚焦于知識(shí)講解，學(xué)習(xí)時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，主要用于幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)與能力發(fā)展。例如：知識(shí)點(diǎn)授課視頻、操作過(guò)程演示、例題講解等。目前微課程教學(xué)已成為時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)校教學(xué)的最新趨勢(shì)。

當(dāng)今社會(huì)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及智能手機(jī)等設(shè)備的進(jìn)一步普及，信息化已經(jīng)完全融入教師、學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中去了，現(xiàn)代人已離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，所以如何利用網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于學(xué)習(xí)教學(xué)正成為學(xué)校課改的一個(gè)新課題。而微課程正好符合現(xiàn)代人快餐式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，微課程的起點(diǎn)可高可低，適用性非常強(qiáng)。即使偏遠(yuǎn)的學(xué)校，只要有網(wǎng)絡(luò)，有電腦，都可以學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是“人人有起點(diǎn)、校校有起點(diǎn)、事事有起點(diǎn)、時(shí)時(shí)有起點(diǎn)”。

那么，如何將微課程嵌入課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要中去呢? 當(dāng)然首先需要的就是教師開(kāi)動(dòng)腦筋如何制作微課程，設(shè)計(jì)微課程之前，必須考慮這些要素：知識(shí)點(diǎn)的選取、課件資源準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、思維展示過(guò)程、表現(xiàn)方式選擇。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)用途，微課程可以有不同的表現(xiàn)方式，它不應(yīng)該是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的新手段，而應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、表現(xiàn)形式等方面有創(chuàng)新。其實(shí)，微課程是一種“基于課堂外的研究”，所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式，通過(guò)制作微課程，教師可以不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門(mén)檻草根化。

就目前來(lái)講，微課程制作形式主要分為以下三種類(lèi)型：

第一種類(lèi)型：PPT式微課程，此課程比較簡(jiǎn)單，PPT由文字、音樂(lè)、圖片構(gòu)成，設(shè)計(jì)PPT自動(dòng)播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻，時(shí)間在5分鐘左右。

第二種類(lèi)型：講課式微課程：由講師按照微課程要求，按照模塊化進(jìn)行授課拍攝，經(jīng)過(guò)后期剪輯轉(zhuǎn)換，形成微課程，時(shí)間為5-10分鐘。

第三種類(lèi)型：情景劇式微課程，此課程借鑒好萊塢大片拍攝模式，企業(yè)組成微課研發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行情景劇設(shè)計(jì)策劃，撰寫(xiě)腳本，選擇導(dǎo)演、演員、場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，經(jīng)過(guò)制片人后期視頻剪輯制作，最終形成微課程。時(shí)間為5-10分鐘。

教師可以利用現(xiàn)有學(xué)校和個(gè)人資源，采用PPT講解錄制、視頻拍攝、電腦錄屏等多種簡(jiǎn)單易用制作手段來(lái)制作。然后將制作好的微課程要上傳學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信平臺(tái)或QQ等交流平臺(tái)進(jìn)行共享，以供學(xué)生課前、課上以及課后的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的定律、觀點(diǎn)、規(guī)律以及課本中的各種實(shí)驗(yàn)演示、操作步驟等比較適合微課，而一些思辨性、情感性、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容，還必須立足于課堂教學(xué)。

其次，微課程是為學(xué)生服務(wù)的一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)它對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。

隨著微信平臺(tái)等開(kāi)放公眾平臺(tái)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)正成為學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加自由，當(dāng)微課程和這些平臺(tái)進(jìn)行結(jié)合，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為了可能，也成為傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充和銜接，給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)更多的生機(jī)。在傳統(tǒng)課堂上，一些學(xué)生對(duì)有難度的知識(shí)點(diǎn)一遍聽(tīng)不懂，教師也不會(huì)單獨(dú)為了某一個(gè)學(xué)生而再講一遍。而微課程實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的無(wú)限次重復(fù)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)回看微課視頻，從而彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的遺漏，學(xué)習(xí)上的障礙減少了，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然增強(qiáng)了。微課程對(duì)學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)制性，只是為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了更大的空間和資源，不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。自己已掌握的知識(shí)點(diǎn)可以不看，而對(duì)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)則可以反復(fù)看。

課前，教師可以將下次課上即將講授內(nèi)容的預(yù)習(xí)部分利用微信平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，為學(xué)生營(yíng)造出課前“5分鐘學(xué)習(xí)”模式，學(xué)生看完知識(shí)點(diǎn)片段后，就會(huì)帶著自己的問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中去，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，推進(jìn)這種“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，可以有效解決“學(xué)生時(shí)間安排不合理，總完不成教學(xué)任務(wù)”“知識(shí)間缺少建構(gòu)”的問(wèn)題。

學(xué)生課后，可以借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的微課程，進(jìn)行復(fù)習(xí)或重學(xué)。對(duì)于自己沒(méi)有掌握的知識(shí)，學(xué)生可以反復(fù)播放針對(duì)這部分知識(shí)的微課程，直到學(xué)會(huì)為止。學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)或重點(diǎn)，也可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上留言，教師可以針對(duì)學(xué)生的留言進(jìn)行輔導(dǎo)或?qū)ｎ}微課程的制作。

學(xué)生看完微課后的即興想法，入境后的問(wèn)題思考等都可以反饋到后臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下的互動(dòng)。教師能及時(shí)能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展第二天的課堂教學(xué)。微課發(fā)揮的作用，將不止是傳播知識(shí)，還把教學(xué)和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，把教育的重心真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來(lái)。

微課程是非常適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種新資源，隨著智能手機(jī)等設(shè)備及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。微課程不但成為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，更是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)有效途徑，也是提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的一種有效途徑。因此，微課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用順應(yīng)了時(shí)代的需求。作為一名一線教師，我們接下來(lái)的任務(wù)是將微課程系統(tǒng)化、搭建資源共享平臺(tái)，讓微課程更加緊密的和傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來(lái)，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種不同需求，最終目的是讓學(xué)生更快捷方便的享受學(xué)習(xí)。

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