項目教學法在中職院校鉚工實習教學中的應用與探索

【摘要】在中職院校教學中，傳統(tǒng)教學法在制約著老師與學生的發(fā)展，項目教學法是目前中職院校實習課和專業(yè)課教學普通采用的一種方法，尤其是鉚工教學特別適合于采用項目教學法。與傳統(tǒng)的教學模式相比，項目教學法能讓學生真正地將知識與技能結(jié)合，又能開拓學生的視野，鍛煉學生的動手操作能力、交際能力、協(xié)作能力等。筆者積多年的鉚工教學經(jīng)驗對此進行了一些有益的探討。

【關鍵詞】中職；項目教學法；鉚工教學；應用

隨著我國工業(yè)現(xiàn)代化水平的提高，企業(yè)對生產(chǎn)一線的技術工人要求越來越高，從過去的相對單一型人才的需求轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多元化、復合型人才的需求。而中職學校鉚工專業(yè)的畢業(yè)生，知識結(jié)構與能力更是難以滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，大量的畢業(yè)生在社會上找不到與所學專業(yè)相適應的工作。嚴峻的就業(yè)形勢提醒我們，改變傳統(tǒng)的以“知識為本位”的教學目標，向以“就業(yè)為導向”與“能力為本位”的教學目標轉(zhuǎn)變，教師應改變傳統(tǒng)教學方法，因地制宜地實施項目教學法，培養(yǎng)學生的動手能力、解決實際問題的能力，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，以提高學生的綜合能力。

一、項目教學法的提出

項目教學法是在建構主義的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行選擇與優(yōu)化，并作適當?shù)氖痉?，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協(xié)作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學的新型模式。項目教學法融合了當前三大教學法，探究教學法、任務驅(qū)動教學法和案例教學法的特點，整合了某個專業(yè)崗位所需的知識和技能，旨在把學生融入任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以學生知識的生成和能力的培養(yǎng)為最高成就目標。

二、項目教學法的教學設計

項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心；由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模挥梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H操作為中心。

三、項目教學法在教學中的實踐

1.項目教學法的具體實施過程。運用項目教學法，可以利用“項目的選擇與優(yōu)化”、“實施項目”、“項目總結(jié)”三級貫穿整個教學，即以項目作為教學的對象，以實際的任務來驅(qū)動學生的學習。具體的教學過程分為三大部分。第一部分:項目的選擇與優(yōu)化。學校與企業(yè)進行合作，通過社會調(diào)查，走訪企業(yè)對畢業(yè)生的需求，根據(jù)社會和企業(yè)對人才的需求和結(jié)合中職學生的具體實際制定教學計劃，教師與企業(yè)一線技術人員共同設置與優(yōu)化項目，確定教學目標。在選擇與優(yōu)化項目要注意的是，選擇項目要根據(jù)崗位工作能力的要求，對理論知識必須堅持“必須”和“夠用”的原則，要突出培養(yǎng)技能。第二部分:實施項目。教師在教學中讓學生使用教師提供的示范項目，學生從應用者的角度來了解項目的功能作用，了解一個工程項目所需要完成的模塊，直接引導學生進入“情景”。然后學生進行分組協(xié)作學習，各組在項目經(jīng)理(組長)的組織下，研究確定本組的練習項目，教師對示范項目各模塊開發(fā)過程的演示完畢后，針對本組練習項目開展研究討論、分工協(xié)作，共同完成工程項目等工作。在這過程中，學生進行收集信息、分組討論、設計項目方案，進行自我評價和分組交叉評價，教師根據(jù)完成項目情況進行評價總結(jié)。學生在做項目中學習，學習中做項目，構建自己的知識與能力體系，在技能訓練過程中加深對專業(yè)知識、技能的理解和應用，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。第三部分:項目總結(jié)。在實施完成項目以后，教師與學生要對項目進行總結(jié)，分析項目，進行知識點梳理，強化訓練，形成技能，增強職業(yè)能力，同時注重技能遷移作用，結(jié)合企業(yè)進行實際項目的訓練。

2．項目教學法的教學反饋。在應用項目教學法進行教學的改革之后，與以往教學模式相比，學生對學習感到枯燥的現(xiàn)象大大減少，并能真正理解該項目的學習目的和價值。通過讓學生自主完成一個個小項目有效地滿足了學生的成就感，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性，同時再通過完成一個個實際的生產(chǎn)工程項目，使學生對知識的理解和應用能力也大大提高。整個教學過程深受學生歡迎，取得了較為顯著的成效。

3．項目教學法實踐的幾點體會。通過教學實踐，我認為在開展項目教學法時需要注意和解決一些問題，具體表現(xiàn)在下面幾個方面:(1)重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握。(2)強調(diào)了學生學習的主體性。(3)學生分組是一個重要的環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神，防止出現(xiàn)依賴思想，同時注意學生的兩極分化。(4)現(xiàn)行的教材都是以課程為條塊進行知識分割的，教材應以實際項目為主線進行改革。(5)考核機制應著重于實際應用能力，考核方式應多樣化。(6)教師要發(fā)揮主導作用，作好一個教學設計者、指導者、示范者和服務者。(7)改革“課程制”傳統(tǒng)教學模式，探索“項目制”教學新模式。項目教學法通過選取“項目”來創(chuàng)設“情景”，通過“協(xié)作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來達到“知識建構”，通過解決一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握。該教學法便于構建一個開放性的、研究性學習環(huán)境，給學生以足夠的空間，允許學生形成自己的看法，在培養(yǎng)學生研究能力的同時也培養(yǎng)他們良好的團隊合作精神，充分體現(xiàn)了以學生為中心、以學生的全面發(fā)展為中心的教育思想。

綜上所述項目教學法并不是日常教學的全部，它只是教學環(huán)節(jié)中一個非常重要的部分，但是不可能替代全部的正規(guī)教學，它側(cè)重于對學生能力的培養(yǎng)，在應用性比較強的產(chǎn)品制作工藝課程教學中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢；而傳統(tǒng)教學法具有完整的理論體系，所以學生對知識點和知識體系的掌握都比較牢固，這在理論課表的教學中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。在具體運用中兩者可以交叉使用，重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握；注意吸取傳統(tǒng)教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現(xiàn)在項目中的小模塊上，從而讓學生建構一個系統(tǒng)的、全面的知識框架。

項目教學法把理論教學與實踐教學有機的結(jié)合起來，充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學生對學習任務的建構，充分地展示了中等職業(yè)學校教學“以能力為本位”的價值取向。

參考文獻：

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