淺析中等職業(yè)學校一體化教學模式的實踐及其效果

【摘要】我國在七八十年代，施行了“科教興國”的戰(zhàn)略措施，應對不斷發(fā)展科學技術(shù)，為了讓我國在國際舞臺上占據(jù)更加有利的地位，我國對科學技術(shù)的重視力度不斷提高。中等職業(yè)學校在人才培養(yǎng)同時應注重與時代接軌，跟上國際潮流，建立一體化教學方式，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】一體化 高素質(zhì) 科學 技術(shù)

“一體化教學”顧名思義：“是對教學各環(huán)節(jié)進行一體化管理，以教學內(nèi)容與實踐運用融會貫通的過程”。中等職業(yè)學校通過對教學大綱進行獨立構(gòu)建，通過對教學計劃與教學過程的科學制定與合理實施，實現(xiàn)中等職業(yè)學校一體化的教學模式。以下，為一體化教學模式轉(zhuǎn)換的幾點想法：1.單一的以教師為主體授課方式，轉(zhuǎn)換為學生自主學習，并科學合理應用；2.教師的身份從一個單獨的教學轉(zhuǎn)換為“知識的引導者”；3.學生被動接受知識傳授過程轉(zhuǎn)換為興趣教學、勇于創(chuàng)新的過程；4.教學地點由定點、定位的教學，將教學點慢慢移向室外、車間等地點；5.教學方式也有了很大的改變，一體化教學將引進新型的、現(xiàn)代的多媒體設備，從單一的口說轉(zhuǎn)為利用各種方式、多樣化的進行教學

一、現(xiàn)行中等職業(yè)學校教學模式中存在的問題

（一）在專業(yè)課程的設置中過分學術(shù)性。當前我國中等職業(yè)學校教學中，重點強調(diào)課程設置的專業(yè)性，過分學術(shù)性的課程設置，對學生步入社會后工作生活有害無利。給學生上課的大部分是企業(yè)家或是技術(shù)類的專家，以教育專家為主體進行教學。其教學原則是堅持教學的綜合性與層次性，運用系統(tǒng)化的教學方式來完成課程設置。目前我國職業(yè)教育的專業(yè)性質(zhì)是按照學科門類進行劃分的，在學科的設置上有著十分顯著的學科性痕跡，這種學科痕跡性質(zhì)會導致我國職業(yè)教育理論的課程門類較多。例如：會計類專業(yè)如《審計原理》、《統(tǒng)計學原理》等各種專業(yè)課程。這些不同層面的專業(yè)課程，對于剛進校的學生來說，學術(shù)性太強，同時也可能造成實踐的欠缺。

（二）授課過程以教師為主體的，學習氛圍差。在現(xiàn)行的中等職業(yè)專業(yè)課教學中，上課主要以教師講課為主，且以理論型教師為主，籠統(tǒng)的教給學生理論知識，不太注重實踐。這也使得教師上課時，學生的積極性不高，課堂氛圍較沉重。

（三）生源分布、教育本身問題。中等職業(yè)技術(shù)類學校的生源一直較差，學生素質(zhì)也不高，尤其是文化基礎。這主要是由以下兩點造成的：1.普遍存在上高中是孩子最好的出路。上高中普遍是人們覺得的最好出路，普遍認為讀這種職業(yè)中專是“沒出息的行為”，寧愿花更多的錢去擠高考的獨木舟。2.學校教育本身存在的問題。在當下職業(yè)教育中，學生進入職業(yè)中專沒有學到應該學到的東西，也沒有達到培養(yǎng)的目標。有些學生在三年制學校中更是只上一年多，其余最多兩年就不在學校內(nèi)。這與職業(yè)中專本身的教育質(zhì)量有關(guān)，忽視實踐。教師在授課時對上課的質(zhì)量沒有有效保證。這些都是職業(yè)中專在教育教學中存在的問題。

二、中等職業(yè)學校實行一體化模式要施行的措施

中等職業(yè)學校要實現(xiàn)一體化教學模式，首先應以“理論與實踐相結(jié)合”為教學方針，通過評估教學過程中教材運用，合理的分析教學過程中出現(xiàn)的問題，激勵學生課堂參與性，制訂科學創(chuàng)新的教學模式。另外，還需要教師制定一體化的教學模式，教學大綱和準備一份理實一體化的教學教材。

（一）中職學?！袄碚撆c實踐一體化”教學要采取多方面措施

理論與實踐是的一體化教學的基礎，需要學生對所學知識與自身實際操作能力進行完美融合。在掌握應付考試所需的理論知識基礎上，提高實際工作能力、技能專業(yè)程度。因此，學校在教學思路、教育設施、教學資源投入力度上要保障一體化教學模式的實施。教師擁有充足的教學熱情，學生擁有充分的學習興趣。達到教師與學生同進步的一體化境界。

（二）制定完善的理實一體化的教學教材

一體化的教學教材是中職學校一體化教學模式實現(xiàn)的重要條件。中職學校通過對教學資源與師資力量整合，對教學教材有目標性的進行選擇。在師資能力強、素質(zhì)高的情況下，可組織教師對教材進行一體化的編寫。以舊版教材為編寫基礎，萃取教材精華部份。以理論與實踐一體化為編寫導向，制定出完善的理實一體化教學教材。同時在教材編寫的過程中不能只簡單的將理論和實踐相結(jié)合，要綜合多方面的因素，如教學方法、教學設施、學生素質(zhì)、教材整合等。

（三）注重一體化教學中“雙師型”教師的培養(yǎng)

所謂“雙師型”即是讓教師的理論知識與實踐相結(jié)合，以實踐帶動理論，從而提高教師的教學效率。想要實現(xiàn)一體化教學，“雙師型”教師是其首要前提?！半p師型”教師首先要具備綜合的教學能力，不僅要能很好的解答教學與實踐中出現(xiàn)的問題，還要具備自己動手的能力。要能很好的將知識與實踐相結(jié)合，并做到相互轉(zhuǎn)化，將專業(yè)知識、實踐能力、專業(yè)技能相融合、互相轉(zhuǎn)化。其次“雙師型”教師還要經(jīng)常參與培訓，提高自身教學能力。了解先進的教學方法、模式，將其運用到實際的教學當中，從而體現(xiàn)一體化教學的作用。

（四）實施對課堂教學質(zhì)量的控制

教師單方面對教學過程充滿熱情，只能使教學能力相應得到提高，并不能實現(xiàn)一體化教學最終目標。伴隨著新課改的提出，教學質(zhì)量的好壞對一體化課堂教學模式的成果好壞發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學校對課堂教學質(zhì)量的管控，首先，應通過鼓勵進修，相互學習等方式不斷提高教師水平。其次，建立合理的考核評價系統(tǒng)，對教師能力，學生成績通過問卷調(diào)查、日常收集等有效途徑進行及時評估與反饋。

三、結(jié)語

職業(yè)學校要加強建設一體化教學，從自身開始改革，不斷創(chuàng)新，完善自我。一體化教學也是未來職教發(fā)展的道路。

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