民族預(yù)科漢語教學(xué)對策分析

在我國，五十六個民族使用八十多種民族語言和三十多種文字。其中漢語是我國漢族、回族、滿族等民族共十多億人口使用的語言，在我國多民族的大家庭中漢語無疑是各民族進(jìn)行交流的語言工具。縱觀歷史，漢語一直發(fā)揮著聯(lián)系和團(tuán)結(jié)各少數(shù)民族人民的橋梁和紐帶的作用。新中國成立以來，在我國政府堅持不懈地努力之下，少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)取得了長足的發(fā)展。我國雙語教學(xué)的經(jīng)驗一再證明，漢語教學(xué)在民族預(yù)科教育中具有舉足輕重的作用。

目前，預(yù)科生生源全是少數(shù)民族的學(xué)生，他們大都來自邊遠(yuǎn)的農(nóng)村、山區(qū)、農(nóng)牧或少數(shù)民族散居區(qū)，他們的文化層次、風(fēng)俗習(xí)慣、心理素質(zhì)等都各不相同。生源的地域性差異使教學(xué)實施比較困難。在漢語教學(xué)中，學(xué)習(xí)層次與水平的梯度問題不容忽視。這種學(xué)習(xí)水平的梯度問題就決定了很多伴生問題，比如，雙語學(xué)生普遍反映古漢語部分的學(xué)習(xí)比較困難，課本上這部分的比重較大，因此，學(xué)習(xí)起來非常困難；再如，相應(yīng)的問題，就是在考試中所不能回避的關(guān)于古漢語部分內(nèi)容的考察，因此，這對于這部分學(xué)生也是相當(dāng)困難的。

由于學(xué)生的漢語水平參差不齊，教師在授課的過程中就需要兼顧，難度較大。特別是雙語班的同學(xué)，漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)難度尤為突出，一部分雙語同學(xué)與教師的正常語言溝通起來存在著較為嚴(yán)重的語言障礙。

因此，對于程度差的同學(xué)來說，掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力；增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力進(jìn)而解決語言溝通上的障礙首當(dāng)其沖。

這些問題如何解決成為預(yù)科語文教育成功與否的關(guān)鍵所在。于是有人提出要大膽改革，主張大幅度刪減古文部分的內(nèi)容，在我看來，這種極端的方法有待商榷。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，要全面地看問題，防止“一刀切”。我們知道，不同程度學(xué)生的接受力不同，作為中華民族幾千年文化積淀的古漢語精粹部分，對于程度好的同學(xué)還是十分有吸引力的。對于他們來說，漢語教學(xué)有更進(jìn)一步的要求，那就是，掌握漢語的文化因素，熟悉我國的基本國情和文化知識，提高思想品德、審美能力和文化素養(yǎng)。何況，我想，現(xiàn)代漢語對于古代漢語的改革本身還存在著文化內(nèi)涵缺失的問題。因此，全盤的否定是不可取的。

眾所周知，少數(shù)民族預(yù)科教育是少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的重要手段，在我過的現(xiàn)代化建設(shè)中具有重要的作用。黨的十六大報告 指出，“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是一個政黨永葆生機(jī)的源泉”。當(dāng)前我國正在全面推行建設(shè)“以人為本的科學(xué)發(fā)展觀”的社會主義和諧社會。因此，預(yù)科教育也要不斷的堅持改革創(chuàng)新，只有這樣，少數(shù)民族預(yù)科教育才能取得長足的發(fā)展，為建立社會主義和諧社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。因此，這就要求我們，要充分認(rèn)識我們工作中的不足之處，不斷探討解決問題的方法，以下我將給出提高語文教學(xué)質(zhì)量的些許對策：

首先，要想解決問題，深刻全面的認(rèn)識問題所涉及的對象是重中之重。學(xué)校擁有梯度學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)擁有梯度式的教材，只有這樣教師才能夠有針對性的實施教學(xué)，真正意義上的做到“因材施教”。漢語教材的進(jìn)一步改革勢在必行。

其次，語言作為交流的重要工具，在學(xué)習(xí)的過程中具有隨機(jī)性的特點。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動的利用好身邊的學(xué)習(xí)語言的有利環(huán)境十分重要。離開了自己的母語環(huán)境，來到了陌生的語言環(huán)境，這本身對于雙語的學(xué)生來說既是挑戰(zhàn)，同時又是飛躍的大好機(jī)遇。記得，初學(xué)英語，學(xué)?；蛏鐖F(tuán)會在一定的地點和時間舉辦“英語角”，以便增加學(xué)生交流第二語言的機(jī)會。對于雙語的同學(xué)來說，目前的學(xué)校里處處都是“漢語角”，只要你愿意，開口就隨時隨地的可以與他人交流漢語。因此，利用好語言作為交際工具的特點不斷的交流，才能逐漸掃清溝通的障礙。

第三，高等教育不同于初級、中級教育的突出特點就是，高等教育的研究性教學(xué)的特點。利用好學(xué)校豐富的教育教學(xué)資源是關(guān)鍵。學(xué)校圖書室的各種報刊雜志，圖書等的資源是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的綠洲。我想，為了更好的豐富學(xué)校的圖書資源，數(shù)字化圖書網(wǎng)絡(luò)的建立十分必要?？梢?，作為大學(xué)“預(yù)備期”階段的預(yù)科教育，也應(yīng)當(dāng)在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才能更好更快的適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

第四，在評定學(xué)生成績方面，實施平時成績的評定是對雙語同學(xué)考試評定的有利輔助。

雙語學(xué)生占每學(xué)期漢語期末成績不合格學(xué)生中的絕大多數(shù)，有一部分平時很努力的同學(xué)在同一張試卷的標(biāo)準(zhǔn)下，很難與漢語水平好的同學(xué)進(jìn)行縱向比較。那么平時學(xué)習(xí)的成績應(yīng)該作為一種有效的彌合手段，彌補(bǔ)這部分同學(xué)學(xué)習(xí)漢語的自然落差。

此外，在漢語課程改革以及雙語學(xué)生漢語成績評定方面，我們還可以借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗。例如，從2000年開始中央民族大學(xué)預(yù)科部對于三門主干課程，就教學(xué)目的、教學(xué)大綱、教材選用等方面進(jìn)行了研究與調(diào)整。拿語文來說，他們將語文《閱讀與寫作》課進(jìn)行了改革，首先根據(jù)大綱的需要把課程內(nèi)容西畫為古典文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)及實用文寫作，使其成為三門既相互聯(lián)系又相對獨立的課程。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與中學(xué)銜接，又能在預(yù)科階段拓展知識領(lǐng)域，開闊視野。同時，對文、理科學(xué)生采用了不同的教學(xué)思路，提出了不同的教學(xué)目標(biāo)。如對文科學(xué)生主要為他們將來的專業(yè)學(xué)習(xí)打好文學(xué)知識、寫作能力以及學(xué)習(xí)方法上的基礎(chǔ)。

對新疆斑學(xué)生實施雙語教學(xué)，在漢語教學(xué)方面進(jìn)行了改革，將原來的聽力、會話、基礎(chǔ)漢語、科技漢語、閱讀，協(xié)作等漢語課程整合為《高級漢語》和《閱讀與協(xié)作》兩們課程，實施雙語教學(xué)。

2006—2007學(xué)年他們又將MHK考試模式引入新疆班的漢語教學(xué)中，將MHK考試（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試三級考試）成績作為民考民預(yù)科生的結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一，極大地促進(jìn)了漢語教學(xué)質(zhì)量的提，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

再如，北京郵電大學(xué)民族教育學(xué)院進(jìn)行的“民族預(yù)科教育基地的實驗室建設(shè)”教學(xué)的探索，充分體現(xiàn)了實驗教學(xué)的開放性、數(shù)字化、人性話、網(wǎng)絡(luò)化的特點。構(gòu)建數(shù)字化的語言實驗室將會開辟更加廣泛的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

第五，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)和考風(fēng)建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

首先，良好的上課出勤率、課堂紀(jì)律以及合理可行的請假制度，是上好一節(jié)課的有力保證。要想上好每一節(jié)課，只靠教師自己的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生輔導(dǎo)員以及學(xué)校在管理上的有力保障。只有互相之間的積極配合形成合力，才能進(jìn)行更高質(zhì)量的高校教育。

其次，不良的考風(fēng)勢必導(dǎo)致不良的學(xué)風(fēng)，考風(fēng)差就助長了學(xué)生學(xué)習(xí)的懶惰思想，直接影響學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真程度。不良的考風(fēng)嚴(yán)重影響學(xué)生的思想道德水平和個人精神氣質(zhì)的提高。特別是在當(dāng)前狠抓學(xué)術(shù)腐敗的大背景之下，嚴(yán)抓考風(fēng)才能從源頭上真正做到“打假”。只有嚴(yán)抓管理，才能真正做到“以學(xué)生為主體，育人為根本”。因此，建立健全嚴(yán)格的考試管理制度是十分不要的。

縱觀我國民族預(yù)科教育發(fā)展的歷史，預(yù)科教育的重要地位是由預(yù)科教育的性質(zhì)和任務(wù)決定的。教育部、國家民委在《關(guān)于加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和進(jìn)一步辦好高等院校少數(shù)民族班》（1984年3月30日）中強(qiáng)調(diào)指出：“實踐證明，根據(jù)邊疆地區(qū)的實際需要，在高等院校舉辦民族班（分預(yù)科、專科、本科），是全面貫徹黨的教育方針，加速民族高等教育的發(fā)展和進(jìn)一步落實當(dāng)?shù)拿褡逭?，增?qiáng)民族團(tuán)結(jié)的重要步驟”，“是建設(shè)具有中國特色的社會主義高等教育的組成部分，是發(fā)展民族高等教育必要的、有效的重要步驟，要長期堅持下去?！?/p>

可見，少數(shù)民族預(yù)科教育是從少數(shù)民族地區(qū)的實際出發(fā)，為民族地區(qū)培養(yǎng)合格大學(xué)生而設(shè)立的高等教育的特殊形式。其目的是幫助文化基礎(chǔ)較薄弱的邊疆少數(shù)民族學(xué)生在這一階段彌補(bǔ)不足，拓寬事業(yè)，盡快成為優(yōu)秀的、合格的大學(xué)生，以便將來更好地服務(wù)社會，促進(jìn)民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。