高職中文課程體系設(shè)置討論

【摘要】高職教育過程中，中文教育是一門非常重要的課程，在實(shí)際的教學(xué)過程中，結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際需求，建立起完善的課程體系是非常必要的，本文就主要課程體系的概念及相關(guān)的課時(shí)分配問題進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，有利于高職中文教學(xué)過程中，建立起完善的課程體系，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的作用。

【關(guān)鍵詞】高職；中文課程體系；設(shè)置；討論

隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高職院校的學(xué)生提出了新的要求，這也促使了高職院校課程體系的改變，目前的高職院校課程體系的改革工作中，大多還停留在修補(bǔ)層面，在高職中文教學(xué)過程中，建立起完善課程體系是非常必要的，本文就主要針對(duì)此予以簡(jiǎn)單分析。

一、高職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系建設(shè)之間的關(guān)系

高職教學(xué)中的中文專業(yè)既具有傳統(tǒng)的特征，又具有一定的創(chuàng)新性，是一個(gè)具有較寬口徑的專業(yè)，我國(guó)的語言教學(xué)具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的教育背景，其博大精深的特點(diǎn)，使其具有深厚的理論背景，其是社會(huì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中必修掌握的一種語言工具，具有編輯、寫作等各種實(shí)用性的功能，這使得其在高職教育中占有非常重要的地位，在中文的教學(xué)過程中，需要具備深厚的文學(xué)土壤，在其課程設(shè)置的過程中，需要結(jié)合依據(jù)不同文化背景、不同地域、不同時(shí)間進(jìn)行合理設(shè)置，在實(shí)際的課程設(shè)置過程中，不同的邏輯構(gòu)成與不同的培養(yǎng)細(xì)節(jié)可以進(jìn)行各種不同的課程設(shè)置，有時(shí)即使是進(jìn)行相同的課程設(shè)置，其具有不同的學(xué)時(shí)，這就需要對(duì)其課程體系進(jìn)行合理設(shè)置。

二、高職中文課時(shí)分配問題的簡(jiǎn)單分析

高職院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其非常注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，那么在該培養(yǎng)計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的過程中，很多高職院校都加大了實(shí)用技能及實(shí)習(xí)課程的比重，在這樣的培養(yǎng)模式之下，對(duì)傳統(tǒng)的中文課程體系予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整是非常必要的，那么在中文課程體系的設(shè)置過程中就存在以下的基本問題：（1）如果對(duì)有限的課時(shí)進(jìn)行合理的規(guī)劃，將復(fù)雜的中文理論與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，高職院校主要是進(jìn)行應(yīng)用型社會(huì)人才的培養(yǎng)，在中文教學(xué)的過程中，既不能表現(xiàn)出過分的咬文嚼字，也不能完全將中文的語言精粹拋離，這就需要在中文的課程選擇及排布的過程中，根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)中文教學(xué)的課時(shí)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆峙洹＃?）中文屬于文科類的學(xué)科，但是由于其具有深厚的文化背景，其中具有一些難以理解的內(nèi)容，但是在高職院校的教育過程中，注重實(shí)踐，有弱化理論的現(xiàn)象，在中文教學(xué)過程中，如果一味的減少理論教學(xué)實(shí)踐，而增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，很難使學(xué)生對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)有一個(gè)全面的了解，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，熟練的掌握各種語言工具，這對(duì)于中文教學(xué)的教學(xué)方法提出了更高的要求。

三、專業(yè)互補(bǔ)性的簡(jiǎn)單研究

高效的各個(gè)專業(yè)之間既具有各自的差異，又具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，在專業(yè)教學(xué)的過程中，如果人為的設(shè)置專業(yè)壁壘，對(duì)于學(xué)科的融合與發(fā)展具有明顯的阻礙作用，社會(huì)在發(fā)展過程中，其人才需求逐漸發(fā)展成為復(fù)合型的應(yīng)用人才，尤其是對(duì)于高職院校來說，其培養(yǎng)的重點(diǎn)就是復(fù)合型的應(yīng)用人才，這就需要在課程設(shè)置的過程中，既要具有一定的專業(yè)度，又要具有一定的跨度，這就需要在高職院校的中文課程體系建設(shè)過程中，注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在中文課程體系的建設(shè)過程中，應(yīng)該注意在學(xué)生培養(yǎng)方案的制定過程中，注重其寬口徑的特點(diǎn)，對(duì)于中文專業(yè)來說，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較多樣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以依據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，有的學(xué)生擅長(zhǎng)歷史典籍、有的學(xué)生擅長(zhǎng)語言的應(yīng)用，而有的學(xué)生則擅長(zhǎng)散文、詩(shī)詞的鉆研，這就需要在課程體系設(shè)置的過程中，不能采用單一的機(jī)械式的教育模式，而應(yīng)該注重其寬口徑的特點(diǎn)，使學(xué)生具有廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，在課程設(shè)置的過程中盡量的縮小專業(yè)范圍，在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置上，給予更過的重視，注重人才的多元化發(fā)展。不同類型的知識(shí)之間具有一定的獨(dú)立性，但是其內(nèi)在聯(lián)系又決定了其具有一定的互補(bǔ)性，其主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成本的互補(bǔ)及知識(shí)繼承性的互補(bǔ)，其中學(xué)習(xí)成本的互補(bǔ)主要是指，掌握一門知識(shí)之后，對(duì)于另一門知識(shí)的學(xué)習(xí)成本的降低具有非常重要的作用；而知識(shí)繼承性的互補(bǔ)主要是指一門知識(shí)是另一門知識(shí)的進(jìn)一步深化，也可以將其稱作時(shí)間互補(bǔ)。

四、建立動(dòng)態(tài)的課程體系

課程評(píng)價(jià)體系不是一個(gè)靜止的概念，其應(yīng)該在實(shí)際應(yīng)用中隨著專業(yè)需求導(dǎo)向進(jìn)行適應(yīng)性的變化，從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，普通高校目前已經(jīng)有自己成熟的評(píng)價(jià)機(jī)制與專業(yè)體系，但是高職院校的起步較晚，生源、師資等于其存在一定的差距，建立起完善的、適用于高職院校的中文課程體系是非常必要的，這也是目前高職院校發(fā)展過程中非常緊迫的任務(wù)。

中文是高職教育中非常重要的一門課程，隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)有了新的要求，這就需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，對(duì)高職中文教學(xué)的課程體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，本文就結(jié)合高職中文教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)其課程體系設(shè)置進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討，對(duì)于其教學(xué)效果的提升具有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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