“微任務(wù)包教學(xué)法”在日常課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

【摘要】教學(xué)有法，教無(wú)定法。為了提升中職學(xué)校課堂教學(xué)效率，文章緊緊圍繞中職學(xué)校日常課堂教學(xué)提出了“微任務(wù)包教學(xué)法”。這是一種綜合的、務(wù)實(shí)的、適合的同時(shí)又是簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法，以“把課時(shí)還給學(xué)生、將教室變?yōu)閷W(xué)堂”為出發(fā)點(diǎn)，以“讓學(xué)生在課堂上抬起頭來(lái)尋找學(xué)習(xí)樂(lè)趣”為目標(biāo)的一種教學(xué)方法，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐摸索總結(jié)出一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以供分析。

【關(guān)鍵詞】日常課堂 教學(xué) 微任務(wù)包 教學(xué)法 務(wù)實(shí) 適合

教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)方法林林總總，籠統(tǒng)而分，可分為傳統(tǒng)與現(xiàn)代，或東方與西方。而無(wú)論哪種教學(xué)方法，都不是萬(wàn)能的，不同的教學(xué)法或互為優(yōu)缺點(diǎn)，或互有擅場(chǎng)。能夠沿用至今的教學(xué)法，就說(shuō)明是有一定生命力的；能夠乘勢(shì)而入的教學(xué)法，也說(shuō)明是有一定滲透力的。應(yīng)該通過(guò)相互比較、借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好的提高教學(xué)效率。沒(méi)有最好的教學(xué)方法，只有最適合的教學(xué)方法。

中職學(xué)生在課堂上抬不起頭來(lái)（睡覺(jué)或玩手機(jī)）的現(xiàn)象較為普遍是不爭(zhēng)的事實(shí)，如何讓學(xué)生能抬起頭來(lái)聽(tīng)課是中職老師和學(xué)校管理者急于破解的難題。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒、整合出一種用來(lái)提升教學(xué)效率，努力促使學(xué)生抬起頭來(lái)上課的日常課堂教學(xué)方法——“微任務(wù)包教學(xué)法”。它是一種立足于傳統(tǒng)教學(xué)法之講授法，借鑒現(xiàn)代教學(xué)法之任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，結(jié)合多種教學(xué)方法，以“把課時(shí)還給學(xué)生、將教室變?yōu)閷W(xué)堂”為出發(fā)點(diǎn)，在授課中用微任務(wù)包將一節(jié)課分解為幾個(gè)時(shí)間段，以小組合作、討論并開(kāi)展組間競(jìng)爭(zhēng)為基本形式，以期達(dá)到“讓學(xué)生在課堂上抬起頭來(lái)尋找學(xué)習(xí)樂(lè)趣”這一目標(biāo)的教學(xué)方法。

一、微任務(wù)包教學(xué)法的綜合性

近若干年來(lái)，在中職學(xué)校的日常課堂教學(xué)中存在一種頗為尷尬的現(xiàn)象，一邊是備受推崇卻不被選用的各種現(xiàn)代教學(xué)法，另一邊是廣遭詬病卻仍被普遍采用的傳統(tǒng)教學(xué)法，這一現(xiàn)象值得深思。作為中職學(xué)校日常課堂教學(xué)的方法，應(yīng)該是一種借鑒各家所長(zhǎng)，結(jié)合多種實(shí)用教法的綜合性的教學(xué)方法。微任務(wù)包教學(xué)法是建立在完成正常的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合講授法、討論法、案例法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)法，重新分配“教”與“學(xué)”的時(shí)間比例，用微任務(wù)包將一節(jié)課按需分段，將學(xué)生拉入教學(xué)活動(dòng)中心的綜合性的，適用于中職學(xué)校專業(yè)課日常課堂教學(xué)的方法。尺有所短寸有所長(zhǎng)，任何一種單一的教學(xué)法都不可能適用于所有的教學(xué)實(shí)際，微任務(wù)包教學(xué)法就是緊緊圍繞“日?！闭n堂教學(xué)的實(shí)際，集采多種教學(xué)法中適用于日常教學(xué)的部分整合而成的。

二、微任務(wù)包教學(xué)法的務(wù)實(shí)性

作為中職學(xué)校日常課堂教學(xué)方法，應(yīng)該是一種務(wù)實(shí)的、簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。

（一）微任務(wù)包教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)

當(dāng)前在中職學(xué)校的課堂教學(xué)中絕大部分老師采用的是講授法，其優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。在一節(jié)課45分鐘時(shí)間里，教師講課往往會(huì)用掉約百分之九十的時(shí)間，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的時(shí)間所剩無(wú)幾。這種以教師為中心的授課方式，在客觀上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。因此，微任務(wù)包教學(xué)法就是以“把課時(shí)還給學(xué)生、將教室變?yōu)閷W(xué)堂”為出發(fā)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，將45分鐘的課時(shí)大體上用2到3個(gè)微任務(wù)包分割成3到4個(gè)時(shí)間段落，每個(gè)微任務(wù)包由學(xué)生進(jìn)行探討、完成，大概耗時(shí)10至15分鐘，如此就把課時(shí)的大半還給了學(xué)生自己。同時(shí)，把以教師的“教”為中心的方式改變成了以學(xué)生的“學(xué)”為中心，或以“教”和“學(xué)”為雙子星的雙中心授課方式，即將“教”室變?yōu)椤皩W(xué)”堂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）微任務(wù)包教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)現(xiàn)階段中職學(xué)校教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀分析，要想改變教與學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，必須從教師的“教”入手進(jìn)行切合實(shí)際的日常課堂教學(xué)改革，要想方設(shè)法讓學(xué)生在課堂上抬起頭來(lái)，打起精神，提起興趣，從而學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，而這正是微任務(wù)包教學(xué)法的設(shè)計(jì)目標(biāo)，即“讓學(xué)生在課堂上抬起頭來(lái)尋找學(xué)習(xí)樂(lè)趣”。微任務(wù)包教學(xué)法的任務(wù)之所以為“微”，就是還要顧及教學(xué)計(jì)劃的順利完成，不能為了任務(wù)而任務(wù)，不能為了創(chuàng)新、熱鬧、有看點(diǎn)而與日常課堂教學(xué)分道揚(yáng)鑣，它本身是為了提高日常課堂教學(xué)效率而進(jìn)行的實(shí)實(shí)在在的工作。

三、微任務(wù)包教學(xué)法的適合性

作為中職學(xué)校日常課堂教學(xué)方法，還應(yīng)該是一種適合中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。微任務(wù)包教學(xué)法所設(shè)計(jì)的微任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生跳一跳就能摸得到的“蘋果”，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際對(duì)微任務(wù)包進(jìn)行細(xì)心的設(shè)計(jì)。

（一）微任務(wù)包教學(xué)法的設(shè)計(jì)要求

微任務(wù)包教學(xué)法的設(shè)計(jì)要求應(yīng)包含：1.用微任務(wù)包將45分鐘的課時(shí)按需分成3-4段；2.每個(gè)微任務(wù)包可以包含1到3個(gè)微任務(wù)，不可過(guò)多；3.每個(gè)微任務(wù)包由學(xué)生單獨(dú)或通過(guò)小組探討來(lái)完成，大概耗時(shí)10至15分鐘，個(gè)別微任務(wù)也可以短至5分鐘，比如以搶答的形式完成；4.微任務(wù)包最好以相對(duì)統(tǒng)一的形式出現(xiàn)，以滿足學(xué)生的期待心理，逐漸形成習(xí)慣；5.微任務(wù)包的微任務(wù)難度應(yīng)控制在中等偏上的水平，不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，不宜有直接的、現(xiàn)成的答案，需要通過(guò)一定的思考來(lái)解決問(wèn)題，最好能帶有一點(diǎn)趣味性；6.每個(gè)微任務(wù)應(yīng)該標(biāo)明分值，在學(xué)生回答后應(yīng)即刻給予加分的鼓勵(lì)，可以是個(gè)人加分，也可以是小組加分，以小組加分為主。在小組學(xué)習(xí)中，應(yīng)采取必要的激勵(lì)機(jī)制，如按貢獻(xiàn)值設(shè)定加分系數(shù)；7.教師應(yīng)該在任務(wù)完成后做簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)；8.學(xué)生回答問(wèn)題可以采用搶答、抽答和指定回答等多種形式，以利調(diào)動(dòng)氣氛。

（二）微任務(wù)包教學(xué)法的特點(diǎn)

1.務(wù)實(shí)。微任務(wù)包教學(xué)法緊緊圍繞“日?！闭n堂教學(xué)展開(kāi)，在原有的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)框架內(nèi)努力提高教學(xué)效率。對(duì)于教師而言，只需要在備課是多用心設(shè)計(jì)若干微任務(wù)，在課堂上“舍得”將一部分時(shí)間交還給學(xué)生即可。

2.雙核。微任務(wù)包教學(xué)法在實(shí)際操作中不僅要求以教師為主導(dǎo)，即除了講授，還要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用。同時(shí)也非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生廣泛、深入地投入到學(xué)習(xí)中。因此，可以稱之為雙核教學(xué)。

3.探究。微任務(wù)包教學(xué)法在課堂教學(xué)中部分地將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多的時(shí)間處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

4.持續(xù)。微任務(wù)包教學(xué)法不是一次性的教學(xué)表演，它具有很強(qiáng)的可持續(xù)性。從教師的角度看，因?yàn)榧夹g(shù)難度不大，貴在用心與堅(jiān)持。從學(xué)生角度看，因?yàn)榇嬖谝欢ǖ奶魬?zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性，并有相應(yīng)的累計(jì)積分，作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分，學(xué)生樂(lè)于參與。

5.積累。每位老師在完成授課任務(wù)的過(guò)程中，按照自己的教學(xué)需求設(shè)計(jì)微任務(wù)包，不斷積累，持之以恒，將會(huì)形成一個(gè)個(gè)微任務(wù)包的“庫(kù)房”。

6.共享。每位老師所積累的微任務(wù)包可以相互借鑒、交流共享，每位老師建立的微任務(wù)包小“庫(kù)房”，合在一起就是相當(dāng)可觀的大“庫(kù)房”，日積月累，就會(huì)形成每門專業(yè)課的微任務(wù)包資源庫(kù)，為將來(lái)的教學(xué)提供了極大的便利。

四、微任務(wù)包教學(xué)法的實(shí)踐分析

筆者在所承擔(dān)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課的教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用微任務(wù)包教學(xué)法，在一開(kāi)始即對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行分組，4至6人一組，自選組長(zhǎng)、取組名、設(shè)口號(hào)。在了解了游戲規(guī)則特別是完成任務(wù)與總評(píng)成績(jī)掛鉤的規(guī)定后，大部分學(xué)生是很感興趣的，也有比較高的參與度，在少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)的帶動(dòng)下，大多數(shù)的微任務(wù)基本上都能較為順利地完成，少數(shù)在老師提醒后也能完成。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的摸索，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。總體而言，學(xué)生比較喜歡有微任務(wù)包的課，上課時(shí)比較活躍，討論和回答時(shí)比較積極。而沒(méi)有微任務(wù)包的課，相對(duì)就比較沉悶。值得注意的問(wèn)題包括：1.分組要得當(dāng)，有的小組缺乏成績(jī)好的核心人物，很難得分，最終自我放棄。應(yīng)盡可能與班主任協(xié)商座位表加以解決。2.選擇學(xué)生回答問(wèn)題的形式要多樣，搶答、抽答和指定答題要搭配，避免組間分差過(guò)高。3.微任務(wù)設(shè)計(jì)的難度要適當(dāng)，太難無(wú)意義，過(guò)易無(wú)興趣。這是微任務(wù)包教學(xué)法最難處理的地方，是最需要老師用心費(fèi)神的地方。4.組員要設(shè)貢獻(xiàn)值系數(shù)，按比例得分，否則會(huì)有更多的學(xué)生進(jìn)入混的行列。5.應(yīng)調(diào)動(dòng)組內(nèi)核心同學(xué)帶動(dòng)和幫助其他組員的積極性，達(dá)成共同進(jìn)步的目標(biāo)。

微任務(wù)包教學(xué)法是綜合了多種教學(xué)法的一種嘗試，在會(huì)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)中，它是一種比較務(wù)實(shí)、比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)也適合老師教學(xué)的綜合性日常課堂教學(xué)方法，它不需要進(jìn)行大刀闊斧的改革，它要做的是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行吸收融合，需要教師腳踏實(shí)地，用心做好細(xì)致的積累。微任務(wù)包的積累是一個(gè)較漫長(zhǎng)的過(guò)程，而積累的過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)不斷調(diào)適、不斷進(jìn)步的過(guò)程。

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