基于工作過程的電器及維修教學

【摘要】本文首先概述了基于工作過程的電器及維修課程開發(fā)理念，然后從課程開發(fā)思路、課程內(nèi)容選取與組織兩個方面介紹了基于工作過程的電器及維修課程內(nèi)容設計，最后從理論與實踐并重、實訓基地的建設與完善要跟上電力工業(yè)發(fā)展的步伐、加強教師的現(xiàn)場實踐培訓三個方面對基于工作過程的電器及維修課程在實踐中應注意的問題進行了簡要探討。

【關鍵詞】基于工作過程；電器；維修；教學

一、基于工作過程的電器及維修課程開發(fā)理念

電器及維修課程的核心為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，企業(yè)行業(yè)及其高級技術(shù)人員分別承擔著提出具體的培養(yǎng)目標和要求及基于工作過程的開發(fā)和設計課程的責任，主要任務為對人才培養(yǎng)中的能力、知識、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行深入的分析，將專業(yè)人才培養(yǎng)中電器及維修課程的定位確定下來，即將學生電器設備運用和維修方面的職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)起來。將主線設定為培養(yǎng)職業(yè)能力，對課程內(nèi)容體系進行構(gòu)建，對教學項目進行設計，對學習情境進行構(gòu)建，將課程標準制定出來。在對教學進行組織、訓練技能的同時學習知識點的過程中，將載體和導向分別設定為項目和工作過程。在實施教學項目的過程中，將教學團隊組建起來，成員包括專業(yè)教師、工程技術(shù)人員等，各成員在教學實施過程中密切配合。學生在完成項目的過程中掌握吸收專業(yè)知識、維修等知識，從而有效形成崗位技能。在教學做一體化的學習環(huán)境中促進職業(yè)能力目標向教學目標轉(zhuǎn)化及教學目標的最終實現(xiàn)。課程的實用性、針對性等應該在新的理論和實踐一體化的過程中得到切實有效的反映，保證學習環(huán)境和過程、學習要求和實際工作環(huán)境和過程、職業(yè)資格認證一致。將學習、實訓基地大力建設起來，同時給予師資隊伍建設以充分的重視。

二、基于工作過程的電器及維修課程內(nèi)容設計

（一）課程開發(fā)思路。開發(fā)課程的基本思路為崗位——工作內(nèi)容——行動領域——學習領域——學習情境。在分析崗位工作內(nèi)容的過程中嚴格依據(jù)專業(yè)面向的工作崗位，將專業(yè)崗位的行動領域歸納出來，從而將畢業(yè)生的職業(yè)能力目標提出來。在對以工作過程為導向的學習領域進行重構(gòu)的過程中將出發(fā)點設定為專業(yè)的職業(yè)能力分析，對培養(yǎng)學生職業(yè)能力的基本規(guī)律進行有效的遵循，將原則設定為適度、夠用，對教學內(nèi)容進行整合、序化的過程中嚴格依據(jù)現(xiàn)場工作任務和工作程序，將項目教學設計出來，有機結(jié)合教學做，課堂與實訓、理論與實踐。從學習領域的名稱、基準學時、內(nèi)容要求、媒介等方面描述學習領域的劃分，對教學項目進行安排的過程中將載體、導向、思路分別設定為項目、工作過程、以能力訓練帶動知識學習，內(nèi)容包括風扇、電冰箱、空調(diào)等的運行和維修等，依據(jù)工作過程又將每個項目分為4-5個學習情境。安排項目時遵循的原則為從簡單到復雜、從單一到系統(tǒng)，在此過程中對學習環(huán)境進行適時的更改。學生是新的課程內(nèi)容體系的主體，最終培養(yǎng)起學生的獨立工作能力及創(chuàng)新精神。

（二）課程內(nèi)容選取與組織。在對企業(yè)典型工作崗位所需知識及技能進行收集和分析，從而對教學內(nèi)容進行有效選取的過程中，應該將出發(fā)點設定為職業(yè)崗位實際工作任務，將形式設定為現(xiàn)場調(diào)研、聘請企業(yè)人員在課程設計的開發(fā)中參與等。開發(fā)課程的導向為行動，對教學進行設計的過程中以電器運行和維修的工作過程為基礎，徹底摒棄傳統(tǒng)的學科式教學模式，重構(gòu)基于工作過程的課程教學體系，設計課程內(nèi)容的原則為從簡單到復雜、從單一到系統(tǒng)，教學過程中嚴格依據(jù)工作順序。在對本專業(yè)畢業(yè)生的行動領域進行歸納的過程中將導向設定為工作過程，并將其和崗位工作內(nèi)容有機結(jié)合起來。在對以工作過程為導向的行動領域進行重新構(gòu)建的過程中將出發(fā)點設定為專業(yè)的職業(yè)能力分析，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律進行嚴格的遵循，將原則設定為適度、夠用，對教學內(nèi)容進行整合和對項目教學進行設計的過程中嚴格依據(jù)現(xiàn)場工作任何和工作程序，有機結(jié)合教學做、課堂與實訓、理論與實踐。從學習領域的名稱、基準學時、內(nèi)容要求、媒介等方面對學習領域的劃分進行有效的描述。

三、基于工作過程的電器及維修課程在實踐中應注意的問題

（一）有機結(jié)合理論和實踐。電器設備承載著電器及維修教學的主體，由于電器設備具有極為繁多的種類，但是高職院校具有極為有限的資金和時間，因此在開展實踐教學的過程中所針對的目標只能是一種或幾種電器設備，不可能面面俱到。基于此，我們在教學中應該有機結(jié)合理論和實踐，給予二者以充分的重視，從而顯著提升教學效果，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定堅實的基礎。

（二）在電力工業(yè)發(fā)展的要求下不斷建設與完善實訓基地。近年來，我國電力工業(yè)設備及科技水平得到了顯著的提升，社會的飛速發(fā)展要求進一步建設和完善實訓基地。比如，電器及維修教學的學習對象是風扇、電冰箱、空調(diào)等，一些院校在教學過程中仍然運用已遭淘汰的風扇、電冰箱、空調(diào)等，現(xiàn)場教學的需求無法得到有效的滿足。因此，應該切實有效地解決和平衡某些電器設備造價昂貴和資金短缺之間的矛盾。

（三）加強教師的現(xiàn)場實踐培訓。講授電器設備的結(jié)構(gòu)和工作原理是原學科體系下電器及維修教學的唯一方式，學生只是知道了設備作用及工作原理等，遠遠無法滿足現(xiàn)代社會對電器及維修人才的需求?，F(xiàn)代社會迫切要求學生熟練掌握設備的安裝和維修過程，有能力識別和處理設備故障，這就要求我們將理論和時間緊密結(jié)合起來。而大多數(shù)教師的現(xiàn)場實踐經(jīng)驗及其匱乏，針對這種情況，學校應該切實加強培訓教師現(xiàn)場實踐的力度，極大增加教師的實踐經(jīng)驗，使其在教學過程中注重理論與實踐的有機結(jié)合，對學生造成良好的影響，為培養(yǎng)高技能的技術(shù)人才做出積極貢獻。

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