一體化教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)施探討

【摘要】現(xiàn)階段，各高校已經(jīng)廣泛開(kāi)展了一體化教學(xué)模式的新理念，并以此提出了各類(lèi)教學(xué)方式的改進(jìn)策略。本文以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為載體，分析了目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，并以一體化教學(xué)策略為解決途徑，提出了具體的策略措施。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué)模式 計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)課程

目前，一體化教學(xué)改革正在高職院校全面鋪開(kāi)，通過(guò)一體化教學(xué)改革，更新了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，總體上提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果。但在新形勢(shì)下，一體化教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中遇到了一些新問(wèn)題，如教師方面的問(wèn)題、學(xué)生方面的問(wèn)題以及如何協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題等，需要我們進(jìn)一步地分析、討論和探索。

一、一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師方面的問(wèn)題一體化教學(xué)之前，雖然教師首先對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了項(xiàng)目化改造，用一兩個(gè)項(xiàng)目貫穿教學(xué)的全過(guò)程，但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容范圍廣，教師對(duì)該選擇哪些項(xiàng)目拿捏不準(zhǔn)，總覺(jué)得選擇的項(xiàng)目有種種不足，如項(xiàng)目選擇不當(dāng)可能會(huì)導(dǎo)致知識(shí)覆蓋面不夠，容易對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力造成缺失；項(xiàng)目的來(lái)源和內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化和隨意性；項(xiàng)目之間缺乏有效的學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)聯(lián)，容易對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施一體化改造，而對(duì)理論性較強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容，很難融合到具體的項(xiàng)目中，教學(xué)內(nèi)容有缺失等，這些都是一體化教學(xué)過(guò)程中教師存在的問(wèn)題。

（二）學(xué)生方面的問(wèn)題

一方面，一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生先做，教師后教，但由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊。況且與一體化教學(xué)相配套的教學(xué)資源匱乏，教學(xué)活動(dòng)不能順利展開(kāi)。另一方面，由于讓學(xué)生練習(xí)的項(xiàng)目或教學(xué)案例單一，無(wú)專(zhuān)業(yè)特色，也無(wú)法滿(mǎn)足基礎(chǔ)不同的學(xué)生選擇他們感興趣的案例學(xué)習(xí)。

（三）教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題

學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”存在不夠協(xié)調(diào)的問(wèn)題。教師在輔導(dǎo)過(guò)程中可以對(duì)知識(shí)盡量淡化或不講，不必要求學(xué)生掌握太多的支撐知識(shí)，這些思想已經(jīng)走進(jìn)了教與學(xué)的誤區(qū)，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的開(kāi)展。

二、解決一體化教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

在解決教師問(wèn)題上，應(yīng)從三個(gè)層次考慮：首先要在教學(xué)理念中以學(xué)生為重，根據(jù)學(xué)生需求來(lái)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)，讓學(xué)生在具體的教學(xué)中充分感受到完成項(xiàng)目的成就感。其次，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的性格、知識(shí)結(jié)構(gòu)，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，使得不同專(zhuān)業(yè)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生都能在教學(xué)模式中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。轉(zhuǎn)變教與學(xué)的模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，每個(gè)模塊的教學(xué)都應(yīng)劃分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)應(yīng)用、綜合應(yīng)用、高級(jí)應(yīng)用?；A(chǔ)應(yīng)用是學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和技能，綜合應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)辦公自動(dòng)化業(yè)務(wù)的綜合處理能力，高級(jí)應(yīng)用是每個(gè)模塊知識(shí)的拓展和延伸，使學(xué)生的能力向高、精、深方向發(fā)展。

對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，首先認(rèn)清在新形勢(shì)下，學(xué)生的個(gè)體差異正在加大。我們針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目不能是單一的，它還應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)特色，并能讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生從案例資源庫(kù)中選擇他們感興趣的項(xiàng)目。通過(guò)不同案例的學(xué)習(xí)，有的放矢地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。其次，我們應(yīng)該進(jìn)一步完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)改革的措施及相關(guān)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，如建立與項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用范例、視頻資源庫(kù)，讓基礎(chǔ)差、動(dòng)手能力差的學(xué)生先行觀看相關(guān)案例的視頻資源，從中學(xué)習(xí)了解，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐分析能力，否則，我們一體化教學(xué)的“先做后教”的教學(xué)原則將無(wú)法實(shí)施。完善一體化教學(xué)資源建設(shè)將無(wú)疑是進(jìn)一步深化課程改革、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、突出高職的教育特色、形成職業(yè)意識(shí)的有效途徑，它對(duì)幫助學(xué)生成為職業(yè)人具有積極的促進(jìn)作用。

對(duì)于教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，我們遵循教與學(xué)的辯證關(guān)系。一體化教學(xué)模式的原則是以作為主，以作為基礎(chǔ)、以作為方向，做是學(xué)和教的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)該首先糾正原先的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生做他們感興趣的事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教；同時(shí)教師不但要教會(huì)學(xué)生做，而且還要教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟?yàn)槭裁催@樣做，這才是培養(yǎng)學(xué)生能力的根本。

三、一體化教學(xué)改革的措施

通過(guò)一體化教學(xué)改革的實(shí)施，我們所要達(dá)到的改革目標(biāo)是要建立一個(gè)具有專(zhuān)業(yè)特色的、以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)解決方案，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教師科研水平；使經(jīng)過(guò)本課程體系學(xué)習(xí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的使用計(jì)算機(jī)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我們必須構(gòu)建與一體化教學(xué)相配套的教學(xué)資源、管理制度、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于配套的教學(xué)資源建設(shè)，應(yīng)旨在提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)通用操作能力以及與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力，才能使教學(xué)從傳統(tǒng)的“知識(shí)目標(biāo)”向“能力目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，這需要我們通過(guò)收集資料，總結(jié)及學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)每一章節(jié)的內(nèi)容，讓不同專(zhuān)業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)做什么事或具體的項(xiàng)目都作認(rèn)真的分析討論，不斷豐富、充實(shí)我們的教學(xué)資源。教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，教學(xué)案例不僅要融合各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特色，更要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地推進(jìn)，讓每一案例或項(xiàng)目都能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不能讓學(xué)生的知識(shí)和能力有缺失。

對(duì)于教學(xué)管理制度的完善，必須加強(qiáng)教師的培訓(xùn)、集體備課、學(xué)期聽(tīng)課、測(cè)試評(píng)估及學(xué)生評(píng)教等，不斷改進(jìn)我們的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制的制定，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程一體化教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。畢竟科學(xué)可靠的教學(xué)評(píng)估體系既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)方法、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。我們只有秉承對(duì)教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的全面性、科學(xué)性、公正性、合理性的原則，才能激勵(lì)、促進(jìn)教學(xué)良性健康發(fā)展。為此，對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，我們采取項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)三結(jié)合的評(píng)價(jià)激勵(lì)辦法；對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生首先分組討論總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，填寫(xiě)《項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)表》，通過(guò)自評(píng)、每小組派代表集中匯報(bào)工作情況并相互評(píng)價(jià)，最后教師集中逐一點(diǎn)評(píng)項(xiàng)目實(shí)施情況。

參考文獻(xiàn)：

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