網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)在醫(yī)學(xué)專(zhuān)科《人體解剖學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】當(dāng)前是信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)建設(shè)在教學(xué)工作中日益發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，也是我國(guó)高校教學(xué)改革與發(fā)展的主要方向之一。在醫(yī)學(xué)專(zhuān)科人體解剖學(xué)課程教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，可以對(duì)人體解剖標(biāo)本圖庫(kù)、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、習(xí)題庫(kù)和視頻資源等實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，可成為教學(xué)交流和探討的網(wǎng)絡(luò)途徑，為人體解剖學(xué)教學(xué)提供多元化的教學(xué)模式，以提升人體解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并且可以為教學(xué)和科研提供便捷的信息獲取途徑。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái) 醫(yī)學(xué)專(zhuān)科 人體解剖學(xué)

人體解剖學(xué)是一門(mén)研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)生的必修課程，扎實(shí)的解剖學(xué)知識(shí)是醫(yī)學(xué)生學(xué)好臨床課程及掌握臨床應(yīng)用技能的重要基礎(chǔ)，因此該課程在醫(yī)學(xué)教育中具有非常重要的作用和地位。為了取得更好的教學(xué)效果，我們采取傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下載教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和索取教學(xué)資源的一個(gè)重要窗口，充分發(fā)揮此窗口的作用，對(duì)拓展教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有重大意義。我校人體解剖學(xué)在依托學(xué)校精品資源共享課的基礎(chǔ)上，不斷更新完善教學(xué)資源、探索教學(xué)模式，逐步形成了全新的人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并全面運(yùn)用于課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)實(shí)踐與改革中，取得了非常滿(mǎn)意的效果?，F(xiàn)就網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的構(gòu)建及其在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、在我校人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和效果、網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策等三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一. 網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的構(gòu)建及其在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的構(gòu)建

當(dāng)前各高?；旧嫌凶约旱男@網(wǎng)絡(luò)，有相對(duì)局限的課程教學(xué)系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)和數(shù)字圖書(shū)館等平臺(tái)，但要建設(shè)更加有效的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)就應(yīng)該由網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員對(duì)現(xiàn)有的各種網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)進(jìn)行有效的整合，在共享平臺(tái)內(nèi)建立開(kāi)放的交互系統(tǒng)，利于教師間的合作、師生間的合作和學(xué)生之間的合作，利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享、教學(xué)方法與教學(xué)資源的共享、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的共享和網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享等。同時(shí)可聯(lián)合本領(lǐng)域及相關(guān)各院校的知名專(zhuān)家、教授建立人體解剖學(xué)信息交流共享平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)提高人才資源的利用共享率。我校人體解剖學(xué)精品資源共享課于2012年8月經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)開(kāi)始建設(shè)，并投入使用。依托校園網(wǎng)絡(luò)，建立了人體解剖學(xué)課程教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站建設(shè)成員包括人體解剖教研室專(zhuān)任解剖學(xué)教師、實(shí)驗(yàn)員和計(jì)算機(jī)教研室網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員。網(wǎng)站主要由兩個(gè)界面構(gòu)成：一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)瀏覽操作界面，操作可以查看課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教案、理論教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)、參考圖庫(kù)、實(shí)驗(yàn)課件、視頻動(dòng)畫(huà)和教學(xué)錄像等內(nèi)容，并設(shè)置了在線(xiàn)學(xué)習(xí)、學(xué)生自測(cè)和在線(xiàn)交流平臺(tái)等。另一個(gè)界面是網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)管理界面，教師通過(guò)密碼登錄，對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行管理，主要包括教學(xué)動(dòng)態(tài)的發(fā)布、各種網(wǎng)站資源的添加、刪減和修改以及解答學(xué)生提問(wèn)等。網(wǎng)站的建立大大的方便了教與學(xué)，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，全面系統(tǒng)和直觀形象地展示了知識(shí)面；學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，如課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、理論課件和教學(xué)錄像等，還可以自測(cè)練習(xí)、向教師提問(wèn)與教師互動(dòng)。

（二） 網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

美國(guó)等一些歐美國(guó)家在二十世紀(jì)末，就將數(shù)字化圖像和人體模型及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于人體解剖學(xué)等各學(xué)科的教學(xué)中。而目前國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)尚處于起步階段，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，國(guó)內(nèi)在所開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程種類(lèi)、課程內(nèi)容的質(zhì)量以及實(shí)時(shí)交互性等許多方面尚有很大的差距[4]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的高等院校開(kāi)始重視網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的建設(shè)和使用，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)的速度、規(guī)模和質(zhì)量也都有了大幅度的提高，但是由于教育資源和信息交流共享平臺(tái)的匱乏使網(wǎng)絡(luò)教育水平及質(zhì)量受到一定的限制。在醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)資源中，人體解剖學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源更是匱乏，并且其中相當(dāng)一部分資源是由非專(zhuān)業(yè)人士制作或上傳，因此缺乏系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性，不能成為良好的解剖學(xué)教學(xué)輔助資源。另外，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的地區(qū)差異性和不均衡性，有些偏遠(yuǎn)和貧困地區(qū)缺少網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的構(gòu)建受到區(qū)域分布和經(jīng)濟(jì)的制約，而很難形成廣泛有效的教育途徑。

二、 網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)在我校人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和效果

我校在開(kāi)設(shè)人體解剖學(xué)課程之初，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，除了理論課之外，實(shí)驗(yàn)課上課都是驗(yàn)證性地觀察和辨認(rèn)掛圖、模型和標(biāo)本，教學(xué)過(guò)程中以老師為中心，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考的積極性，老師與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，教學(xué)模式單調(diào)缺乏創(chuàng)新性。由于人體解剖學(xué)的形態(tài)學(xué)特性，在教學(xué)過(guò)程中除了書(shū)本之外，尚需要配合使用大量的掛圖、模型及標(biāo)本，降低了教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的構(gòu)建彌補(bǔ)了解剖學(xué)傳統(tǒng)模式教學(xué)過(guò)程中的不足，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比呈現(xiàn)出了特有的優(yōu)勢(shì)。

（一） 緩解師資力量不足、教學(xué)資源匱乏的壓力和學(xué)時(shí)少內(nèi)容多的矛盾

近年由于高校擴(kuò)招，使學(xué)生數(shù)量增加，而教師數(shù)量沒(méi)有相應(yīng)增加，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，每天都疲于應(yīng)付教學(xué)，而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保證；人體解剖標(biāo)本的投入相對(duì)于學(xué)生數(shù)量的增加也顯得相對(duì)不足；另外，醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)生在校時(shí)間短，教學(xué)改革中基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)一再壓縮，也導(dǎo)致了課時(shí)不足，我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人體解剖課時(shí)（理論學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)）僅有96學(xué)時(shí)，有的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)甚至只有56學(xué)時(shí)，內(nèi)容多、課時(shí)少也不能很好地保證教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)以上問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的建立成為了課堂教學(xué)的延伸，我們將一部分教學(xué)內(nèi)容放入網(wǎng)絡(luò)課程中，視頻、課件、圖片等多種媒體資料的有機(jī)整合，可以給學(xué)生提供大量的教學(xué)資源，讓學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，既拓寬了教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)闊了同學(xué)的視野，使學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)獲取更多的信息，也培養(yǎng)了學(xué)生讀取信息及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，還在一定程度上解決了教學(xué)資源匱乏的壓力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)生成績(jī)

利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)豐富的資源，學(xué)生可以在時(shí)間與空間相對(duì)自由的情況下，根據(jù)自身的需要下載所需要的各種媒體資料，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我解決問(wèn)題的能力。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上與教師交流、就共享平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行討論和交流，鍛煉了學(xué)生的溝通和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了促進(jìn)作用。共享平臺(tái)內(nèi)豐富的教學(xué)課件、圖片、動(dòng)畫(huà)和教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于人體解剖學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的抽象復(fù)雜、難懂的問(wèn)題，學(xué)生可以利用課余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)尋找答案，學(xué)生還可以對(duì)掌握的內(nèi)容進(jìn)行自我測(cè)試，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的積極性和主動(dòng)性。人體解剖學(xué)精品資源共享平臺(tái)建立以來(lái)，受到了廣大師生的關(guān)注和好評(píng)，通過(guò)對(duì)2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，該平臺(tái)對(duì)教學(xué)效果和質(zhì)量有較大幫助，學(xué)生滿(mǎn)意率達(dá)到了91%。同學(xué)們普遍認(rèn)為，共享平臺(tái)輔助教學(xué)在一定程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥、乏味，給大家提供了更多自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，滿(mǎn)足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，對(duì)提高學(xué)生成績(jī)起到了一定的幫助作用。

（三） 增加教師的知識(shí)水平及提高教學(xué)質(zhì)量

人體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，人體解剖學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)不易掌握和記憶的課程，老師如何讓學(xué)生對(duì)人體解剖學(xué)這門(mén)課產(chǎn)生興趣并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，人體解剖學(xué)的老師更應(yīng)該掌握一些生動(dòng)、簡(jiǎn)明的教學(xué)資料從而提高課堂的趣味性，使學(xué)生輕松并有效的學(xué)習(xí)和接受知識(shí)。針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)臨床操作和技能的要求較高，如何制定教學(xué)方案和備課對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)基本和重要的任務(wù)。這都對(duì)教師提出了更高的要求，網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)可以讓教師在教學(xué)過(guò)程中獲得更多的媒體資料，教師可依據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)合理的設(shè)計(jì)教案，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)，教師在建設(shè)網(wǎng)站的過(guò)程中也在不斷地進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用過(guò)程中與學(xué)生交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，這些都極大地拓展了教師的知識(shí)面，提高了教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)輔以網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求，讓教師得到了極大的鍛煉，在一定程度上提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

（四） 促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)術(shù)、科研交流

在人體解剖學(xué)教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，可以為教師和學(xué)生提供一個(gè)自由的互動(dòng)空間，可以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，更好地實(shí)現(xiàn)師生之間學(xué)習(xí)和情感的交流。臨床各種疾病與人體結(jié)構(gòu)發(fā)生病變或異常息息相關(guān)，正?；蛴胁∽兊娜梭w標(biāo)本可以為疾病的病因和診斷提供一定的線(xiàn)索，研究人體生理結(jié)構(gòu)的變化和疾病的關(guān)系是醫(yī)學(xué)科研中一直進(jìn)行和探索的工作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，可以促進(jìn)臨床醫(yī)生和解剖學(xué)教師及其他科研工作者的學(xué)術(shù)交流，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)科研事業(yè)的發(fā)展。

三、 網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一） 具備網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理能力的解剖學(xué)教師匱乏

解剖學(xué)專(zhuān)任教師大多畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)教育，所以多數(shù)教師對(duì)網(wǎng)頁(yè)編輯及網(wǎng)頁(yè)制作是陌生的，要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)就得先提高任課教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平，對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。希望培養(yǎng)出一批具備項(xiàng)目管理、程序設(shè)計(jì)、媒體開(kāi)發(fā)及教學(xué)設(shè)計(jì)等能力的解剖學(xué)教師隊(duì)伍，能熟練掌握網(wǎng)頁(yè)制作方法和課件、視頻等資源制作、上傳和修改等的操作技術(shù)。

（二） 網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的使用對(duì)硬件要求較高

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)學(xué)習(xí)，必須要借助電腦和網(wǎng)絡(luò)，而目前絕大部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間都沒(méi)有配備電腦，部分高校教室和寢室內(nèi)網(wǎng)絡(luò)也未安裝到位，這導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)在一定程度上成了擺設(shè)。因而就需要學(xué)校投資擴(kuò)建和完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（如圖書(shū)館、教室和學(xué)生寢室等），建設(shè)專(zhuān)門(mén)的微機(jī)室隨時(shí)供學(xué)生使用，并要求網(wǎng)站支持各種移動(dòng)終端如手機(jī)和平板電腦等，方便師生使用。

（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的不確定性

在人體解剖學(xué)教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的真正目的是讓學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)知識(shí)，但網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的自由性也為教學(xué)帶來(lái)一些問(wèn)題，由于沒(méi)有受到有效監(jiān)督，部分學(xué)生并未按照要求上網(wǎng)學(xué)習(xí)或者由于隨意性太大達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果；也有部分學(xué)生在遇到自己不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)就是在網(wǎng)絡(luò)尋找答案。這都使得教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難做出準(zhǔn)確的判斷，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)性大大降低。因而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只能作為一種輔助手段，不能取代教師講授、布置作業(yè)和課堂提問(wèn)檢驗(yàn)教學(xué)效果、不定期隨堂測(cè)試、期中和期末考試等傳統(tǒng)的教學(xué)和督導(dǎo)模式。

隨著時(shí)代進(jìn)步與發(fā)展的需要，網(wǎng)絡(luò)教育已成為現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的一部分，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，充分地整合了人體解剖學(xué)豐富的教學(xué)資源，使得這一門(mén)看似難懂、復(fù)雜的學(xué)科在教學(xué)上有了新的突破，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又改善了教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)應(yīng)用于人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然是一個(gè)新生事物，在收到良好效果的同時(shí)，也必須認(rèn)識(shí)到還有諸多需要改進(jìn)之處，因此還需要進(jìn)一步推進(jìn)該平臺(tái)的完善，從而為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供必要的保證，為其它課程教育教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)。

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