創(chuàng)新教育課程內(nèi)容改革的探索

【摘 要】課程內(nèi)容改革的根本目的，是使課程的設(shè)置符合創(chuàng)新教育發(fā)展的基本規(guī)律，達(dá)到信息化條件下創(chuàng)新教育的新要求。課程內(nèi)容是聯(lián)系教與學(xué)的紐帶和橋梁，用先進(jìn)的理念，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，能夠使課程內(nèi)容改革達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】課程內(nèi)容 改革 探索

無論多么完善的人才模式、多么合理的課程結(jié)構(gòu)，如果沒有先進(jìn)的、科學(xué)的課程內(nèi)容作為媒介，課程改革也不會有什么成效。適應(yīng)信息化條件下創(chuàng)新教育的新要求，課程內(nèi)容的改革應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、課程內(nèi)容精練化

信息化條件下的創(chuàng)新教育，只有以知識教育為依托、為底蘊(yùn)，才能永葆旺盛的生命力。在浩如煙海的知識中，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，必須精簡內(nèi)容，學(xué)習(xí)知識中的精華，才能提高教育效果。那么究竟學(xué)習(xí)哪些精華知識呢？簡單地說，就是宜于創(chuàng)新的知識。此種知識的獲取要考慮以下兩個因素：一是知識可遷移的程度和范圍。應(yīng)注意多選取那些最基本的、能夠以不變應(yīng)萬變的、具有廣泛遷移價值的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本原理。要逐步克服原來僅從學(xué)科系統(tǒng)性的角度篩選課程內(nèi)容的傾向。二是知識在未來的利用率。信息時代的知識總量日益激增，陳舊速度加快，必須考慮所要獲取知識在未來的可利用率，選擇那些利用率高的知識，以便為進(jìn)行新的創(chuàng)造奠定一個堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

二、課程內(nèi)容背景化

要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就需要建立與之相適應(yīng)的“創(chuàng)新”課程。創(chuàng)新并非要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“生產(chǎn)”出人類尚未取得的最新知識，其最基本的特征在于學(xué)生在課業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識、態(tài)度以及創(chuàng)造性地掌握與創(chuàng)造性地解決問題能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容作為人類科研成果、文化遺產(chǎn)的濃縮和精華，它的產(chǎn)生與一定的歷史背景、社會背景、政治背景、科技背景等緊密相關(guān)的。將這些制約課程內(nèi)容的各種因素及理論來源融匯、加工、升華為復(fù)合化的指標(biāo)規(guī)范，使科學(xué)與人文、社會與個體、認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素等指標(biāo)之間形成具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的知識結(jié)構(gòu)，這種“整合化”的知識使學(xué)生能夠真正了解課程內(nèi)容的各個方面，而不僅僅是課程內(nèi)容本身，這正是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力所必需的。

三、課程內(nèi)容過程化

課程內(nèi)容過程化可分為兩個方面：一方面是在課程內(nèi)容實(shí)施過程中盡可能讓學(xué)生歷經(jīng)知識和“真理”的探究過程，把學(xué)生的科研能力培養(yǎng)作為課程的重要內(nèi)容，使學(xué)生懂得如何獲得充分的事實(shí)依據(jù)，如何預(yù)言可能的結(jié)果和結(jié)論，如何形成合理的邏輯結(jié)構(gòu)等等；另一方面就是在課程內(nèi)容實(shí)施過程中，滲透科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育。人類社會的科學(xué)發(fā)展史就是一部創(chuàng)新史，教師在與學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，可通過科技工作者創(chuàng)新活動過程的復(fù)演，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)其在科學(xué)創(chuàng)新過程中的喜怒哀樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。

四、課程內(nèi)容新穎化

課程內(nèi)容體系是一個系統(tǒng)，只有保持動態(tài)的平衡，保持開放性，才能充滿活力。隨著知識的不斷增長，課程內(nèi)容需要不斷更新。課程內(nèi)容的改革既要有對原有內(nèi)容的繼承，更要注重反映信息時代科技發(fā)展的最新成果，注重與現(xiàn)實(shí)世界的緊密結(jié)合。對于基礎(chǔ)課教學(xué)要在經(jīng)典內(nèi)容“少而精”的基礎(chǔ)上溶入信息化的最新成果，用新的理論、新的觀點(diǎn)去解釋原有的現(xiàn)象和問題，解決基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容中明顯存在的先進(jìn)科學(xué)前沿與陳淚內(nèi)容體系的矛盾；對于專業(yè)課，要時刻跟蹤本學(xué)科領(lǐng)域的難點(diǎn)、重點(diǎn)和未解決的問題，同時讓學(xué)生了解一些相關(guān)學(xué)科、特別是新興學(xué)科和邊緣學(xué)科。

五、課程內(nèi)容綜合化

課程內(nèi)容的綜合化，可分為三種模式。第一種稱為科際模式：這是課程綜合化的初級模式，是指在組織教學(xué)時，注重學(xué)科之間的聯(lián)系，并在某些教學(xué)內(nèi)容上組織共同的教學(xué)單元。改革初期，可多嘗試這一模式，最終使學(xué)生能夠做到跨學(xué)科和跨課程規(guī)定的內(nèi)容去自學(xué)，從而內(nèi)化為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；第二種模式稱為課題式模式：它是以學(xué)習(xí)、研究主題或其他內(nèi)容與形式為焦點(diǎn)將各領(lǐng)域或?qū)W科的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)組織起來，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)或探索，集中指向特定課題的全面認(rèn)識或解決，內(nèi)容不再局限某學(xué)科，在實(shí)施上則包括課堂學(xué)習(xí)、集體討論、實(shí)地考察或?qū)嶋H操作等所有可行的手段和方式。這種模式有利于形成學(xué)生多學(xué)科、多視角的創(chuàng)新思維方式和能力；第三種模式即建立綜合性課程：綜合性課程將眾多學(xué)科的思想、觀點(diǎn)和方法融匯于一門課程中，有利于打破傳統(tǒng)專業(yè)教育模式所造成的“隔行如隔山”的封閉狀態(tài)，有利于學(xué)生通過比較學(xué)習(xí)開拓視野，有利于學(xué)生異向、綜合和發(fā)展性思維能力的培養(yǎng)。綜合性課程知識容量大，有利于拓寬學(xué)生的知識面，形成創(chuàng)造性知識結(jié)構(gòu)。

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