基于PBL的高職教學(xué)基礎(chǔ)研究

【摘 要】通過PBL（Problem-Based Learning）問題式教學(xué)方法研究，以高職院校的教學(xué)目的需求及企業(yè)行業(yè)對(duì)于工作能力的需求分析作為切入點(diǎn)，以實(shí)際工作問題逆向分析、引導(dǎo)學(xué)生自主掌握知識(shí)體系?；赑BL的高職教學(xué)研究，對(duì)于提高學(xué)生能力、教師教授水平、用人單位滿意度三方面均有積極的作用和意義。

【關(guān)鍵詞】PBL 高職 計(jì)算機(jī) 自主

通過PBL（Problem-Based Learning）問題式教學(xué)方法研究，以高職院校的教學(xué)目的需求及企業(yè)行業(yè)對(duì)于工作能力的需求分析作為切入點(diǎn)，以實(shí)際工作問題縱向模塊化分析、引導(dǎo)學(xué)生自主掌握知識(shí)體系。有如下三個(gè)方面的研究意義：

一、推進(jìn)高職課程教學(xué)方法的改革

研究改良地方高職高專教學(xué)方法，為高校教學(xué)改革提供必要的基礎(chǔ)。以PBL為基礎(chǔ)的縱向模塊化教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的橫向的、相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)體系為由淺入深、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的多個(gè)面向問題的教學(xué)結(jié)構(gòu)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)由多個(gè)相互結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)在不同層次結(jié)合而成。將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的教學(xué)新方式，深引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知答案、掌握知識(shí)。

二、促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要在教學(xué)過程中與實(shí)際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。一方面高校教師由于自身因素?zé)o法與實(shí)踐中的實(shí)際問題相結(jié)合，另一方面課堂與實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)存在著無法跨越的距離。通過基于PBL的豐富的模塊化案例庫(kù)來拉近課程和實(shí)踐之間的距離。

三、 延伸課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生課堂的學(xué)時(shí)是有限的，目前高校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程數(shù)都比較多。大多數(shù)課程的學(xué)時(shí)數(shù)都比較少，要通過課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握該課程的教學(xué)內(nèi)容往往難以達(dá)到教學(xué)目的。教師課程教學(xué)在許多情況下僅是引導(dǎo)學(xué)生入門及進(jìn)階，當(dāng)學(xué)生需要深入的去掌握知識(shí)的時(shí)候，可以依次疊加的模塊案例、和自主學(xué)習(xí)攀登的能力就顯得十分重要。

基于PBL教學(xué)法首先應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)上。據(jù)報(bào)告，全目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用PBL教學(xué)法，教學(xué)效果良好。隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用成功，PBL教學(xué)法擴(kuò)散到其他高等教育專業(yè)，歐洲各國(guó)及亞洲部分國(guó)家（如日本、韓國(guó)）在計(jì)算機(jī)教學(xué)、化學(xué)、基礎(chǔ)學(xué)科等各類應(yīng)用學(xué)科教學(xué)上廣泛被采用，取得了良好的教學(xué)效果，教學(xué)技術(shù)較成熟。目前成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。以此類教學(xué)法出名的包括荷蘭頂級(jí)大學(xué)馬斯特里赫特大學(xué)等世界著名院校。

PBL教學(xué)法于2000年后引入我國(guó)用于醫(yī)學(xué)類教學(xué)，陸續(xù)被國(guó)內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校采用，其中南方醫(yī)科大學(xué)和中國(guó)醫(yī)科大學(xué)已將PBL教學(xué)模式全面推廣到醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科生教學(xué)當(dāng)中，取得了良好好的教學(xué)效果。最近幾年，在法律、化學(xué)和計(jì)算機(jī)等其他專業(yè)的高等教育領(lǐng)域也有報(bào)道開始用這種教學(xué)方法，而在食品、化學(xué)相關(guān)領(lǐng)域也開始有相關(guān)報(bào)道。雖然我國(guó)近幾年在國(guó)內(nèi)各高等院校有嘗試和報(bào)道，但仍處于實(shí)驗(yàn)性探索階段。從教育哲學(xué)的層面看，PBL在我國(guó)高校中的引入和實(shí)施，也是高等院校尤其是高職院校教學(xué)方法改革的重大舉措。

與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)模式雖然有傳統(tǒng)教學(xué)法不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但在我國(guó)高等教育中完全推行PBL，目前還存在一些障礙。如：師資力量不足、教學(xué)觀念未能改變、缺少管理層的支持、缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材等。雖然，部分高校的管理層認(rèn)識(shí)到PBL教學(xué)模式重要性，也想推進(jìn)PBL教學(xué)模式在學(xué)校的運(yùn)行，但對(duì)改變教師的教學(xué)觀念上，教師在具體實(shí)施PBL模式上還存在認(rèn)識(shí)上和方法上的不足

具體的1）首先是調(diào)研地方企業(yè)的用人能力需求，廣泛地從用人單位收集、整理、調(diào)研相關(guān)工作中的應(yīng)用問題，包括工程實(shí)例、工作日志記錄、存在需解決問題、高頻技術(shù)點(diǎn)、重難技術(shù)點(diǎn)等；從國(guó)內(nèi)外期刊、圖書、報(bào)紙、論文、年鑒等文獻(xiàn)資源、課程資源、視頻資源收集與該課題相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)資料，進(jìn)行借鑒、整合、提升及應(yīng)用；2）在前面調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及方法的設(shè)計(jì)，將前期整合提煉出來的應(yīng)用專業(yè)問題進(jìn)行縱向模塊化分割設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊須有多個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)相互結(jié)合進(jìn)行解決，模塊由淺到難可依次疊加；3）將設(shè)計(jì)出來的具體的教學(xué)方案及內(nèi)容在相關(guān)專業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和完善，最終得出廣泛適用的基于PBL的縱向模塊化高職教學(xué)方案。

基于PBL的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過探究式教學(xué)、層次提升學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等豐富的教學(xué)方法的應(yīng)用，探索教學(xué)過程與工作過程的對(duì)接，也是要研究的內(nèi)容。

研究的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)：將地方高職院校校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的需求和企業(yè)工作實(shí)際問題相結(jié)合，將基于PBL方法和縱向模塊化方法相結(jié)合，構(gòu)建基于工作應(yīng)用需求的教學(xué)新模式。在大學(xué)課程教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度、推理和預(yù)測(cè)的習(xí)慣、獨(dú)立解決問題和創(chuàng)新能力。改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)方式、教學(xué)方法，將大學(xué)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，探索創(chuàng)新型人才的能力與素質(zhì)體系、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑。

基礎(chǔ)的研究方法步驟如下：

對(duì)企業(yè)的人才需求進(jìn)行深入研究和需求調(diào)查，了解招聘、就業(yè)、工作實(shí)際的內(nèi)容及能力需求，對(duì)地方高職院校人才培養(yǎng)需求進(jìn)行準(zhǔn)確描述；對(duì)國(guó)內(nèi)外基于PBL的教學(xué)方法建設(shè)的現(xiàn)狀與基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查，了教學(xué)方法改革的思路和方法；根據(jù)前期整合調(diào)研的資料，給出與基于PBL的縱向模塊化教學(xué)方法相應(yīng)的教學(xué)方案與資料了，確定實(shí)施教學(xué)具體時(shí)間、相關(guān)專業(yè)、師生范圍、具體內(nèi)容。按給出的教學(xué)方案在武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中進(jìn)行實(shí)施；在實(shí)施過程不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不斷完善，并推廣到其他專業(yè)，最終得出廣泛適用的基于PBL的縱向模塊化高職教學(xué)總體方案。在實(shí)際教學(xué)中跟進(jìn)實(shí)施該教學(xué)方案的應(yīng)用，探討提高效果和改進(jìn)的方式和方法，促進(jìn)地方高校教育教學(xué)改革，提高地方高校教學(xué)質(zhì)量。