中學(xué)生物教學(xué)模式的一種新探索

教學(xué)模式有的是從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括和歸納出來的，也有的是在一定理論指導(dǎo)下先提出一種假設(shè)，經(jīng)過多次試驗(yàn)而后形成的，所以教學(xué)模式既是理論體系的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括，每個(gè)教師 無論他自己是否意識到，實(shí)際上總是在某種教學(xué)模式的框架下來開展教學(xué)活動(dòng)的。 目前，教學(xué)模式的發(fā)展具有以下趨勢：

第一，重視能力的趨勢?，F(xiàn)代教育家們不再在知識與能力兩方面各執(zhí)一端，相互否定。人們普遍認(rèn)為傳授知識與發(fā)展能力是教學(xué)的雙重任務(wù)。隨著知識增長速度的加快，終身教育的普及和社會競爭化程度以及個(gè)人社會生活復(fù)雜化程度的提高，學(xué)生的一般能力、創(chuàng)造能力、社會交往能力等必將越來越受到人們的重視。人們在設(shè)計(jì)或歸納教學(xué)模式時(shí)，必將越來越重視能力的培養(yǎng)。

第二，重視學(xué)生的趨勢?？梢哉f，任何一種有價(jià)值的教學(xué)模式都在某種程度上建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識上，不過重視對學(xué)生學(xué)習(xí)研究并不等于承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。除了教學(xué)基本規(guī)律決定了學(xué)生的主體 地位外，推行終身教育和建立“人——機(jī)”學(xué)習(xí)機(jī)制等，都要求教育者進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以預(yù)見 ，人們將由目前的普遍贊成實(shí)行“帶領(lǐng)”學(xué)生學(xué)逐漸變成普遍贊成實(shí)行“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)。

第三，心理學(xué)化趨勢。隨著心理學(xué)的發(fā)展，教學(xué)模式的心理學(xué)色彩越來越濃厚。并且隨著生理學(xué)（特別是 腦科學(xué)）和生物化學(xué)研究的不斷深入，心理學(xué)必能更清晰、更客觀地闡明人類學(xué)習(xí)機(jī)制。從心理機(jī)制角度科學(xué)地設(shè)計(jì)和敘述教學(xué)模式，不僅是必然的，而且能夠越做越好。

那么，對于中學(xué)生物教學(xué)我們應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式呢？有幾方面是我們必須要考慮的：

一、大綱對能力培養(yǎng)的要求

中學(xué)生物學(xué)九年義務(wù)大綱中明確要求：中學(xué)生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué) 能力。

二、中學(xué)生物學(xué)知識的特點(diǎn)

自然界生物種類很多，中學(xué)生物學(xué)不可能每種生物都講到。因此，首先把它們按門、綱、目、科、屬、種進(jìn)行分類，然后在中學(xué)生物教學(xué)中只詳細(xì)介紹每個(gè)門或每個(gè)綱的代表，然后由它的形態(tài)結(jié)構(gòu)等推到整個(gè)門或綱 的其它生物。

三、中學(xué)生形成生物學(xué)概念的特點(diǎn)

思維發(fā)展過程是由具體思維——形象思維——邏輯思維——抽象概括思維。

不同的思維發(fā)展階段，概念形成具有不同的特點(diǎn)。初中學(xué)生以形象思維為主，在形象思維的基礎(chǔ)上形成生 物學(xué)概念，又是從認(rèn)識個(gè)別現(xiàn)象向比較不同對象異同過渡的過程。它們往往先從具體的事物開始，經(jīng)過分析、比較、綜合、概括，從而形成一個(gè)概念。這種概念最初是不精確的，以后在具體化的過程中經(jīng)過擴(kuò)大和加深， 逐步趨向完善。

四、生物學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)直觀教學(xué)

初中學(xué)生知識少，經(jīng)驗(yàn)也較少，形象思維占優(yōu)勢，概念的形成需要直觀形象來幫助感知和理解。

根據(jù)以上的考慮，我們設(shè)計(jì)了中學(xué)生物教學(xué)的一個(gè)教學(xué)模式：

引導(dǎo)自學(xué)→舉一反三→變式鞏固→得出結(jié)論

其程序如下：

1.引導(dǎo)自學(xué)

教師指定學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，了解有關(guān)概念的名稱。此步驟主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.舉一反三

教師發(fā)給學(xué)生典型的實(shí)物材料，使學(xué)生通過觀察或?qū)嶒?yàn)形成概念。此步驟主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力或?qū)嶒?yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.變式鞏固

教師以掛圖、模型等形式給出其它變式，使學(xué)生通過比較、分析，找出它們與典型材料的異同點(diǎn)。

4.得出結(jié)論

學(xué)生通過討論，進(jìn)一步鞏固概念。3、4兩個(gè)步驟主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

為了檢驗(yàn)此模式的教學(xué)效果，我們選取初一年級兩個(gè)班，其人數(shù)、男女學(xué)生比例、年齡和學(xué)習(xí)成績等方面 相都似，其中A班為實(shí)驗(yàn)班，采用新模式進(jìn)行教學(xué)，B班為對照班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)的 教學(xué)進(jìn)行了為期一年多的實(shí)驗(yàn)，如花的結(jié)構(gòu)、魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)等。結(jié)果實(shí)驗(yàn)班成績都比對照班好?，F(xiàn)以《花的結(jié) 構(gòu)》一節(jié)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例來進(jìn)行說明。其教學(xué)程序如下：

1.讓學(xué)生自學(xué)課文，并在學(xué)生自學(xué)過程中出示導(dǎo)學(xué)題。

（1）花的結(jié)構(gòu)中各部分的名稱是什么？

（2）花的各部分結(jié)構(gòu)的作用是什么？

2.發(fā)給學(xué)生具有典型花結(jié)構(gòu)的材料：桃花、白菜花。

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察花的外形。

（2）引導(dǎo)學(xué)生解剖花，并做記錄。

（3）教師讓學(xué)生回答各部分結(jié)構(gòu)及作用。

3.取出小麥花、大豆花、黃瓜花、柳樹花等的掛圖，讓學(xué)生觀察并比較與典型花結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。

4、經(jīng)討論讓學(xué)生歸納出花的基本結(jié)構(gòu)。

B班為對照班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上只利用桃花、小麥花掛圖，教師邊指圖邊講解。

從測試結(jié)果可以看出，不管是當(dāng)堂測試，還是兩周后的測試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績（包括平均分、及格率 和優(yōu)秀率）都明顯高于對照班。我們認(rèn)為出現(xiàn)這種效果是必然的。因?yàn)椋紫却四Ｊ椒蠈W(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。學(xué) 生認(rèn)真地觀察或動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生間的討論，以及教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)過程，是在感性知識和 學(xué)生自己實(shí)踐、體會的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、討論，因此能較快地上升為理性知識，有利于對知識的學(xué)習(xí)和掌握 ，有利于認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。

最后， 雖然此模式有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在運(yùn)用它時(shí)有幾點(diǎn)應(yīng)注意：

1.此模式不具有普遍性。生物學(xué)知識形式多樣，包括形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能、生態(tài)等，對于不同的內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)模式，才能取得最佳的教學(xué)效果。

2.此模式主要適用于形態(tài)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的教學(xué)。

3.利用此模式設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，關(guān)鍵在于要先用典型，后用變式，以便學(xué)生得出正確的結(jié)論。