以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

【摘 要】中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是處于中間教育層次的職業(yè)技術(shù)教育院校，它注重于培養(yǎng)職業(yè)崗位的“復(fù)合型人才”，所以相比其他類型的學(xué)校對(duì)技能的培養(yǎng)更加注重。計(jì)算機(jī)在中等職業(yè)學(xué)校是一門技術(shù)性很強(qiáng)的實(shí)踐性課程，是中職學(xué)校的就業(yè)型課程。在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念下，中職學(xué)校旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等多方面的能力。本文主要從行為導(dǎo)向計(jì)算教學(xué)方式為基于就業(yè)類的課程提供參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向；中職計(jì)算機(jī)教學(xué)；行為導(dǎo)向

近幾年來(lái)，中等職業(yè)教育發(fā)展越來(lái)越迅速，中職學(xué)校的在校生和畢業(yè)生人數(shù)在不斷地增長(zhǎng)。社會(huì)需求是職業(yè)教育發(fā)展的主要推動(dòng)力。尤其在我國(guó)加入WTO后，企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，人才素質(zhì)的高低就決定了企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)上能否站穩(wěn)腳跟，所以更多中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)始了以就業(yè)為導(dǎo)向的教育改革，中等職業(yè)教育與促進(jìn)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接相連，中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力。

一、中職行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)簡(jiǎn)析

中職學(xué)校以就業(yè)為教學(xué)的根本訴求，所以中職課堂主要是以“就業(yè)為導(dǎo)向”以此來(lái)區(qū)別于其他學(xué)歷培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的訴求。中職課堂中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主要就是遵守就業(yè)導(dǎo)向的原則，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)學(xué)生起到“好就業(yè)、優(yōu)就業(yè)”的推動(dòng)作用，通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)方式培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)和具有突出的操作能力的人才。行動(dòng)導(dǎo)向改變了學(xué)生在校學(xué)習(xí)方式，不再是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是成為一個(gè)不僅掌握專業(yè)知識(shí)還具備了專業(yè)能力的高素質(zhì)人才。“行動(dòng)導(dǎo)向”更加注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，是一種能把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)的能力。中職院校的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式的重新探索而并非簡(jiǎn)單的教學(xué)方式。教會(huì)學(xué)生以“學(xué)以實(shí)用”為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有自由的空間去思考自己的未來(lái)和自己所要選擇、從事的職業(yè)方向。

中職行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)采用了不同以往的教學(xué)方法，摒棄了純理論的教學(xué)方式，主要是通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)際演練，這樣做不僅使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，還對(duì)自己今后想要從事的職業(yè)有了主動(dòng)的選擇權(quán)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向在中職教學(xué)中應(yīng)注意哪些

（一）以就業(yè)為直接導(dǎo)向。在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生自發(fā)地興趣和成就的滿足是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始和原動(dòng)力，以就業(yè)為導(dǎo)向，就更應(yīng)該盡量讓學(xué)生感到讓所學(xué)的知識(shí)可以得到充分的發(fā)揮和應(yīng)用到實(shí)踐中，學(xué)生自我認(rèn)知和自我鑒定的提高，自信心也會(huì)隨之增長(zhǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生全面能力。以行動(dòng)為導(dǎo)向教學(xué)法一般實(shí)施分組教學(xué)。學(xué)生在此過(guò)程中通過(guò)行動(dòng)調(diào)查考證、小組討論、設(shè)計(jì)完成行動(dòng)等操作形式，學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、思考能力、研究和分析問(wèn)題的能力、協(xié)作和互助能力得以提升，在小組共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以適應(yīng)自己所處的不同社會(huì)角色，這些角色都是今后在工作中可能扮演的，因此，有利于今后走進(jìn)社會(huì)后全方位能力的提升，為就業(yè)做好了心理和技術(shù)儲(chǔ)備。

（三）制定行動(dòng)導(dǎo)向評(píng)定方法。在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)將直接影響下一次行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。教師不要任意妄為的點(diǎn)評(píng)，需要在對(duì)課程充分考量的基礎(chǔ)上建立一套系統(tǒng)的、有效的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的點(diǎn)評(píng)，一方面是對(duì)他們學(xué)習(xí)成果的肯定，另一方面也是變相的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出建議，讓學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后清楚地了解自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，也在學(xué)生的相互學(xué)習(xí)之中，不斷的改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。值得注意的是，評(píng)價(jià)方法的客觀性也不是必然的，當(dāng)中一定會(huì)存在主觀色彩，因此，教師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候就要做到能夠以理服人。

三、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`案例

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要是通過(guò)教師的講解示范進(jìn)行模仿練習(xí)的，例如《Photoshop》中各個(gè)命令、菜單的作用、使用的方法等，學(xué)生都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中一味的重復(fù)教師教導(dǎo)的操作過(guò)程和步驟，最終也只是表面上能夠達(dá)到教師認(rèn)可的程度，一旦換一張圖再去操作，有些學(xué)生還是不會(huì)，產(chǎn)生這樣的原因是因?yàn)闆](méi)有真正弄懂每一個(gè)步驟的真實(shí)意義。在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法中，學(xué)習(xí)不再是模仿練習(xí)，而是以行動(dòng)為主導(dǎo)，使學(xué)生在行動(dòng)的過(guò)程中不斷掌握技術(shù)。

（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程。首先，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是要根據(jù)專業(yè)的就業(yè)方向進(jìn)行選擇，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的探索欲和解決問(wèn)題的靈活方法，而不是僅僅只重復(fù)單個(gè)的技術(shù)動(dòng)作。任務(wù)的設(shè)計(jì)也要由淺入深，從掌握基本技術(shù)開(kāi)始，慢慢的深入到運(yùn)用基本技術(shù)的組合來(lái)完成有難度、有創(chuàng)造性的任務(wù)。其次，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在自我的質(zhì)疑中不斷發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，通過(guò)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題取得進(jìn)步。教師這個(gè)時(shí)候需要做的就是，盡量為學(xué)生提供聯(lián)想的空間和案例，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)生活中的情景進(jìn)行再現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，也可以充分感受真實(shí)事件中處理問(wèn)題的邏輯思維過(guò)程，然后舉一反三。最后，分小組比賽。對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)而言，單個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的能力并不是教學(xué)成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而要考量集體掌握的程度。把學(xué)生分成幾個(gè)小組，給出同一個(gè)主題，讓大家發(fā)揮小組的智慧，引入良性竟?fàn)帣C(jī)制。

總結(jié)：通過(guò)對(duì)上述中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方式的研究與探討，可以看出以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程課堂教學(xué)實(shí)踐是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨任務(wù)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種非常識(shí)和于學(xué)生解決就與問(wèn)題的方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、處理事情解決事情的能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流能力還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力、合作能力。行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于在中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以在畢業(yè)后成功接觸社會(huì)，選擇自己喜歡的行業(yè)，然而對(duì)于中職教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一次有益的嘗試。

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