淺議如何提高中職計算機基礎課堂教學效果

【摘 要】隨著計算機技術的不斷發(fā)展，計算機基礎課程已成為中等職業(yè)學校所有專業(yè)學生都必學的一門實用型公共基礎課。本文對中職計算機基礎課堂教學進行探討，指出教師在課堂教學中應合理選用教材和教學內容，利用多媒體網絡機房進行教學，注重講練結合和任務驅動教學法的運用，努力提高計算機基礎課堂教學效果。

【關鍵詞】提高 中職 計算機基礎 教學效果

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，計算機已成為人們日常生活中必不可少的應用工具。中職學校在培養(yǎng)未來高素質勞動者和技能型人才時，應使學生掌握必備的計算機基礎知識和基本操作技能，這樣不僅可以提高學生應用計算機解決問題的能力，還可以為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎。在這里計算機已經不是一門專業(yè)技術課程，而是一門實用型公共基礎課。學生通過對這門課程的學習，能具備運用計算機分析問題、解決問題的意識和能力。然而在實際的教學中，計算機基礎課堂教學質量偏低，教學效果不令人滿意。在此，筆者根據這幾年的一線教學經驗，從以下幾個方面對提高中職計算機基礎課堂教學效果進行了認真思考和探討。

一、合理選用教材和教學內容，注重“學以致用”

目前較大部分中職學校計算機基礎課程的教材實質上是一些高職或本科院校計算機專業(yè)教材基礎上的縮減，其理論知識含量較多、知識涵蓋面較廣，中職生在學習這樣的教材時，往往由于自身文化基礎薄弱，感覺比較吃力，容易產生厭學情緒。因此，計算機基礎課程應選擇適合中職生學習特點的適用性強、淺顯易懂的教材。同時，教師還須準確把握教材的深度、廣度，合理取舍教學內容。在教學過程中要分清楚：哪些內容是目前暫時可以不學而留待以后學的；哪些內容是主要的，哪些內容是次要的。絕不可眉毛胡子一把抓，不加分析和選擇，使學生感到學的知識多而雜，學無所用。

如，目前絕大部分計算機基礎教材都安排了進制轉換的教學內容，且占用了較多篇幅，可實際上這部分內容對絕大部分中職生是無用的。一方面，這部分內容理論性較強，教師要想在課堂上向學生講明白，需要占用較多課時，學生學習起來也感覺比較吃力，即便是需要繼續(xù)進修計算機專業(yè)的學生，在今后的計算機組成原理這門課程中仍將再次系統(tǒng)學習，因此，這部分內容完全可以視作“目前暫時可以不學而留待以后學”的內容；另一方面，各種進制之間的相互轉換可以通過計算機操作系統(tǒng)中的計算器實現(xiàn)。在此筆者認為，在計算機基礎課堂教學中可以屏蔽掉這部分內容，只需告知學生計算機最底層的運行數據是二進制以及如何運用計算器進行數制轉換即可。

二、充分運用多媒體網絡機房教學，注重“講練結合”

目前，很多中職學校計算機基礎課程教學都是在 “計算機+大屏幕投影”的多媒體教室進行，這種普通的多媒體教室教學模式與傳統(tǒng)的黑板教學模式相比，只是將教學內容從黑板搬上了大屏幕，本質上并沒有區(qū)別。而在計算機課堂教學中，上機操作是非常重要的環(huán)節(jié)，學生不經過大量的上機操作很難真正掌握計算機操作技能，為此，計算機課堂教學必須把教師的“教”和學生的“學”結合起來，做到講練結合。這就要求課堂教學必須要在配備音頻設備（如擴音器、耳機等）、網絡教學軟件、學生機和局域網的多媒體網絡機房進行，以實現(xiàn)教師講解和學生上機操作同步進行。

另外，由于學生計算機水平參差不齊，教師在課堂上演示的內容不可能一下子被所有學生理解和記憶，有的學生可能需要反復觀看教師演示的操作步驟才能自己動手上機操作。因此，教師在課堂教學中可以一邊通過廣播向學生演示上機操作部分，一邊利用屏幕錄像軟件錄制課堂講解內容，然后利用局域網，向學生機下發(fā)屏幕錄制文件和實驗指導文件。學生接收后，對于基礎薄弱的學生，可以通過耳麥收聽視頻錄制文件，通過回放反復觀看教師演示，模仿教師進行上機操作；對于基礎好的學生，可以在聽完教師講解后立刻自行上機操作，也可以直接按照實驗指導文件進行上機操作。這相當于教師在“手把手”地指導每一位學生，大大減少了教師課堂輔導時間，增加了學生獨立思考和上機操作時間，不僅大大提高了課堂教學效率，而且也全面提高了學生的上機操作能力。

三、實施“任務驅動”教學法，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求在教學過程中，以完成具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己分析和提出問題，并經過思考和教師的點撥，自行解決問題，適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。計算機課程是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程，其課程內容更新?lián)Q代很快，要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。筆者認為，相對傳統(tǒng)教學而言，在計算機教學中采用任務驅動教學法有明顯的優(yōu)勢。

如，在講解word圖表混合排版時，教師可以給學生下達一個制作“雷鋒精神代代傳”的板報任務，此任務中隱含著本課程第四章中的多個知識點，教師可以根據每類知識點將制作板報任務分層為若干個小任務，課堂上引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成各個小任務，進而完成板報制作這個大任務。同時，在學生完成任務的過程中，讓學生獲得了學習的成就感，激發(fā)了學生的求知欲，有利于培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓進取的自主學習能力。

四、改革考核方法，注重學生學習過程評價

中職生文化基礎薄弱，學習內驅力不足，對知識的遷移能力、保持能力都較弱，同時心理承受能力較差，這就使得教師要尋找一種適合中職生的教學評價方式，既不使學生的自尊心受到傷害，又能從一定程度上客觀評價學生的學習效果。對此，教師應改變傳統(tǒng)的以期末一考定成績的考試評價方式，加強對學生學習過程的評價，合理引導學生學習計算機。

如，教師在對學生的學習過程進行評價時，可以考核學生在課堂學習過程中的學習態(tài)度，以課堂出勤率、課堂紀律、課堂作業(yè)完成情況等作為評價依據，給學生評定一個平時成績，將平時成績納入期末總評成績中；同時，通過提高平時成績在期末總評成績中的比重，讓學生意識到日常學習的重要性，約束和幫助學生腳踏實地地學習，從而避免了考前突擊復習，打消了學生投機取巧的念頭。

綜上，作為一名計算機基礎教學一線教師，應結合計算機學科更新快、實踐性強的特點，在教學中注重教學內容的實用性和實踐性，努力培養(yǎng)學生動手操作能力。同時通過任務驅動教學法的實施和合理的教學評價機制，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和體驗學習成果的成就感，不斷提高學生學習計算機的興趣和熱情，進而提高計算機基礎課堂教學效果。

參考文獻

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