淺析校園信息化條件下教師教學方式的轉變

【摘 要】隨著社會的發(fā)展，信息化建設逐漸應用于各行各業(yè)。而在院校中。校園信息化建設能夠轉變教師的教育思想和觀念，有助于促進教育教學改革，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】校園信息化；教育教學；應用與實踐

一、信息化的內(nèi)涵及作用

信息化就是在經(jīng)濟、科技和社會各個領域，廣泛應用現(xiàn)代信息技術，有效開發(fā)利用信息資源，建設先進的信息基礎設施，發(fā)展信息技術和產(chǎn)業(yè)，信息化在教育教學中起著重要的作用：

1、課程目標追求多元性、時代性、可操作性

信息技術條件下的教學強調(diào)課程功能要從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人；把21世紀人才必備的一些基本素質(zhì)設置在課程的目標里面，如收集和利用信息的能力，交往、溝通和合作的能力，學會學習的能力，特別是要培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。信息技術條件下的教學的每門課程的教學目標都包括三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

2、強調(diào)學生學習方式多樣化。

倡導自主學習、合作學習、探究性學習、研究性學習。這是本次課程改革的重點之一。是新一輪課程改革的標志性變化。也是實施信息技術條件下的教學最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié) ，如何促進學生學習方式的變革，變原來單一的、被動的、死記硬背的、接受式的學習方式為自主探究、親身實踐、合作學習的方式；如何著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；如何著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；如何滿足于學生終身學習的愿望和能力的形成……所有這些，將關系到課改的成敗，關系到教育的質(zhì)量，關系到師生的校園生活質(zhì)量。

3、信息技術條件下的教學倡導面向未來的、以發(fā)展為目的的評價觀強調(diào)評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

二、教師在信息技術條件下教學方式的改變

1、更新教育觀念。轉變教師角色

傳統(tǒng)課程模式中的教師，不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。教師習慣了根據(jù)自己的設計思路進行教學，把各式各樣的學生按自己的思路“格式化”，最終成為規(guī)范的、知識淵博的、但已沒了創(chuàng)造性的所謂合格、甚至優(yōu)秀的人才。教師在設計教學環(huán)節(jié)時，要充分利用計算機網(wǎng)絡的開放性，培養(yǎng)學生的想象力：建構主義的課程觀強調(diào)用情節(jié)真實復雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具。在設計各個教學環(huán)節(jié)中，我們要求實驗教師重點考慮了設計什么樣的問題及問題的呈現(xiàn)方式，引導學生解決問題，我們要提供什么資源，如何表現(xiàn)；什么資源要同學們自己查找，如何引導學生搜索，如何整理總結、如何進行體悟與反思。

2、重建教學方式 重構教學應用

有人說，學生學習方式的改變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。比如研究性學習，學生要進行有效的研究，就要求作為“參與者與指導者”的教師首先應該是研究者。這意味著教師要重新建立自己的教學方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，分解知識、技能，并有效組織呈現(xiàn)部分甚至整體，學生通過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程不斷變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；并能針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式。利用信息技術先進的教學手段，展示豐富生動的教學內(nèi)容誘發(fā)創(chuàng)新思維：創(chuàng)新能力是提出新問題、解決新問題的能力，它主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。對信息技術學習要有穩(wěn)定的興趣，或是學習信息技術的成功，或是老師引人人勝的教學情景，或是先進的教學手段等諸多因素形成的。

3、摸索出運用信息技術。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1）.蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性，在研究過程中，研究教師尊重學生主體和主動精神，利用信息技術的優(yōu)勢，運用多媒體課件集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動的特點，創(chuàng)設情境，鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。通過教學情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生自主學習的興趣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識做鋪墊。

2）.重視操作，給予學生培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的機會：動手操作的過程是一個手腦并用的進程，是培養(yǎng)學生技能、技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段，也是學生自主性的一種體現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。有很多新思想、新發(fā)現(xiàn)就是在動手實踐的過程中產(chǎn)生的。在美國，許多博物館的門口都寫著這樣一句話：聽了，忘記了；看了，記住了；動手，理解了。由此可見，動手操作在學生學習過程中的重要作用。 學生基本掌握了信息技術的運用，教師要給學生以自主的空間、選擇的機會、展示的舞臺。

3）.運用信息技術條件，創(chuàng)新課堂教學模式：以前的課堂教學模式主要由下面五個板塊構成：復習舊課——導入新課一講解新課一鞏固練習——布置作業(yè)。這種教學模式反映了“教師向?qū)W生傳授知識”的過程，是“教師為中心”的教學模式。它的缺點是明顯的，就是忽視了學生在課堂上的主體作用，這與現(xiàn)代提倡的教學觀相違背，對此我們需要有機整合現(xiàn)代信息技術與課堂教學，充分利有利用多媒體技術，改變課堂教學模式，提高課堂教學的效益。先后總結出兩種有效的課堂教學新模式。