醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究

【摘 要】：遺傳學(xué)的快速發(fā)展給醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)形式和內(nèi)容存在諸多不足。因此，我們從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和形式等方面進(jìn)行了改革和探索.設(shè)立醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，其教學(xué)效果大大提高。

【關(guān)鍵詞】：遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革

大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，這就要求教師也要以創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的思維和方法，對(duì)所開設(shè)的課程做適當(dāng)?shù)淖兏铮詫?shí)現(xiàn)高等教育有效的發(fā)展。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)作為醫(yī)學(xué)院校的一門重要基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，為適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的需要，也應(yīng)對(duì)其教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)模式等進(jìn)行創(chuàng)新性改革，對(duì)提高醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)驗(yàn)操作技能具有重要作用。

一、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)，全國(guó)各醫(yī)學(xué)院校均有開設(shè)。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，很多高校根據(jù)各自的專業(yè)要求及設(shè)備條件，開設(shè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括兩大內(nèi)容：一是與遺傳學(xué)有關(guān)的染色體操作技術(shù)實(shí)驗(yàn)，如染色體制備、核型分析、性染色質(zhì)檢查等；二是與遺傳病有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如皮紋分析、PTC嘗味能力實(shí)驗(yàn)、系譜分析等。

從實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)來看，一般多屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)很少。另外傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，常常是教師先在板書或多媒體課件中列出實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)來一步一步的操作，驗(yàn)證已知的結(jié)果，最后得出相同的結(jié)論，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性且教學(xué)效果不佳。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若于意見》中要求高?！伴_出一批新的綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)”，“創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)”[1]。以此為指導(dǎo)思想，近年來，各高校已經(jīng)相繼開展了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，并且取得了一定的效果[2]。

二、開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的必要性

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)器材、擬定實(shí)驗(yàn)程序，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析處理的實(shí)驗(yàn)[3]。這類實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)固定的教學(xué)模式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性得到大大提高。由于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方法的多樣性，不同的學(xué)生可以通過不同的途徑和方法達(dá)到同一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｔ趯?shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的獨(dú)立思維、才智、個(gè)性得到充分尊重，改變了千人一面的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的教育思想，也是深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。

三、改革內(nèi)容及目標(biāo)

1、教學(xué)形式方法的改革

1.1 課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

教師在課堂上講授有關(guān)的理論和知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課上只給學(xué)生一個(gè)題目，學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)的原理、采用的方法步驟、需要的儀器材料、注意事項(xiàng)以及預(yù)期的結(jié)果等。在課外的時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備材料、規(guī)劃實(shí)驗(yàn)時(shí)間和進(jìn)行操作。

1.2 師生角色的互換

學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)后，給老師講解實(shí)驗(yàn)的思路和想法，以及預(yù)料的問題和擬解決方案。

1.3 實(shí)驗(yàn)分組的改革

打破以往單一的1-2人分組實(shí)驗(yàn)制度，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要的人數(shù)，學(xué)生之間自由組合，既可以提高興趣和積極主動(dòng)性，又可以鍛煉團(tuán)體協(xié)作能力。

1.4 實(shí)驗(yàn)成果共享

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，大家分組總結(jié)，共同吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

2、教學(xué)內(nèi)容的改革

變以往單一的實(shí)驗(yàn)為綜合性試驗(yàn)，里邊涉及到多個(gè)可隨機(jī)組合的試驗(yàn)方法。

四、實(shí)施方案、實(shí)施方法

本方案可針對(duì)學(xué)校所有開設(shè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的本科生實(shí)施，教師針對(duì)不同專業(yè)方向列出一些小型的遺傳學(xué)科研課題.如不同類型材料的染色體制備與顯微觀察、親緣關(guān)系的遺傳分析等.并提前3周將這些實(shí)驗(yàn)題目和要求告知學(xué)生；學(xué)生可自主選題，自由組合分組（3～4人），并選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程安排，以組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，擬定實(shí)驗(yàn)步驟；最后要求每個(gè)學(xué)生以論文的格式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)心得（包括實(shí)驗(yàn)方法、步驟、結(jié)果的不足及其原因，解決途徑等），并集體討論評(píng)分。

五、改革效果

經(jīng)過實(shí)踐，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展，提高了學(xué)生獨(dú)立發(fā)掘問題、分析問題、解決問題與創(chuàng)新思維的能力，團(tuán)隊(duì)精神和合作能力也大大加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]何風(fēng)華.關(guān)于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的思考， 實(shí)驗(yàn)技術(shù)