例談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

摘 要：高中語(yǔ)文學(xué)科新課改已實(shí)行多年，高耗低效現(xiàn)象依然存在。課改前語(yǔ)文課堂滿堂灌，課改中語(yǔ)文課堂花樣多，語(yǔ)文教師反而放低了對(duì)備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等要求，造成課堂教學(xué)高耗低效、無(wú)效甚至負(fù)效的現(xiàn)象。就高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的“三原點(diǎn)”——課前、課中、課后的準(zhǔn)備來(lái)談?wù)勅绾螛?gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：精心準(zhǔn)備；精心預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；作業(yè)形式

新的《高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)教師和學(xué)生都提出新的要求：對(duì)于教師而言，制訂教學(xué)目標(biāo)要圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生而言，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。面對(duì)新的教材、新的教學(xué)要求，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，提高教學(xué)水平，成功上好每一堂課。我嘗試從以下三方面進(jìn)行：

一、課前精心準(zhǔn)備到位——成功教學(xué)的充分條件

1.教師課前精心備課，設(shè)計(jì)教案

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教師教學(xué)最后要落實(shí)的結(jié)果。因此，教師在設(shè)計(jì)教案、分析教學(xué)內(nèi)容之前，必須弄清楚學(xué)生需要學(xué)什么，通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得什么。由此，教師在課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備，了解學(xué)情，精心設(shè)計(jì)目標(biāo)。如，在《沂水春風(fēng)》的教學(xué)中，我在課前預(yù)習(xí)中以“你閱讀《沂水春風(fēng)》后有什么困惑”為題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示了學(xué)生的困惑主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：孔子為什么贊同曾皙的觀點(diǎn)，孔子不是主張禮樂(lè)治國(guó)嗎？為什么前三子都講到了禮樂(lè)，唯獨(dú)曾皙沒(méi)有；孔子不是一直主張“知其不可而為之”嗎，為什么到晚年卻流露出“歸隱”的思想，難道他的思想是矛盾的嗎？對(duì)問(wèn)題解決滿懷期待的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)在課堂上與教師積極合作，碰撞出思維的火花，閃耀出探索的光芒。

2.學(xué)生課前精心預(yù)習(xí)，排查疑難

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”《高中新課程語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》要求學(xué)生“能使用多種語(yǔ)文工具書(shū)，利用多種媒體，搜集和處理信息”，同時(shí)要求“擴(kuò)大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關(guān)注社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展”。所以，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以收集作家作品的相關(guān)資料，與文本內(nèi)容相同或相近的知識(shí)等，這就需要教師在布置課文預(yù)習(xí)時(shí)的引導(dǎo)與指向。

在《我與地壇》一課的預(yù)習(xí)中，除了布置學(xué)生了解基本的文本內(nèi)容外，我還要求學(xué)生通過(guò)多種手段，收集北京的天壇、故宮等建筑物的圖片，了解古代建筑中所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，了解它們的逸事。其目的在于，利用課外的時(shí)間豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們搜集、整理知識(shí)的能力，或者布置學(xué)生閱讀相關(guān)作家的名篇，積累知識(shí)，提高人文素養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)形式多樣——成功教學(xué)的必要條件

1.課堂教學(xué)形式要多樣性

《高中新課程語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“文本研習(xí)是閱讀教學(xué)中的常用方式”，但是“文本研習(xí)的方法和途徑是多種多樣的”，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能拘泥于單一的教學(xué)形式，應(yīng)根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式。

如，在教學(xué)《〈論語(yǔ)〉選讀》中《克己復(fù)禮》有關(guān)“禮和仁”的關(guān)系時(shí)，看到教參的答案是“禮的本質(zhì)是仁，禮儀的最終目的是實(shí)現(xiàn)仁的追求；孔子的仁是禮指導(dǎo)下的仁；是以君君、臣臣、父父、子子的等級(jí)制度為前提和目的的仁愛(ài)，而不是無(wú)差別的無(wú)等級(jí)的博愛(ài)；孔子的禮是建立在仁的基礎(chǔ)上的禮，不但講制度、講規(guī)范還要帶著仁愛(ài)的心去執(zhí)行這些規(guī)范?！比绱说慕虒W(xué)目標(biāo)若以幻燈片的方式呈現(xiàn)，那么“高效課堂”根本就不復(fù)存在，因?yàn)檫@不是學(xué)生主動(dòng)獲得的知識(shí)與理解。如何能把這個(gè)內(nèi)容形象生動(dòng)、深入淺出地說(shuō)明，又能引起全體學(xué)生的積極思考、主動(dòng)參與呢？筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題——“如果你給‘仁和禮’畫(huà)一個(gè)圖形，你會(huì)選取什么圖形呢？為什么是這樣畫(huà)？”這個(gè)問(wèn)題一拋出，全班學(xué)生興致高漲。

在教學(xué)中變學(xué)生“在聽(tīng)中學(xué)”為“在做中學(xué)”“在玩中學(xué)”，變學(xué)生“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”“自主地學(xué)”；從學(xué)生“單一個(gè)體地學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼?dú)立自主與合作交流相結(jié)合地學(xué)”，從學(xué)生“單一向書(shū)本學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸隗w驗(yàn)中學(xué)”。而教師就是時(shí)時(shí)抓住課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)情、課堂環(huán)境的變化，著眼于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，扮演好設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者的角色，創(chuàng)設(shè)課堂的生氣和樂(lè)趣，這樣才有可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效益。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性

《高中新課程語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》要求“精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)文本。”問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，循序漸進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的理解。例如，在教學(xué)《最后的常春藤葉》時(shí)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：題目為什么叫《最后的常春藤葉》而不叫《最后的一片葉子（藤葉）》《瓊珊重生》《友情萬(wàn)歲》，外國(guó)小說(shuō)的標(biāo)題往往有不同的譯法，如果你是編者，你會(huì)選擇哪一種？為什么？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？貝爾曼是一個(gè)怎樣的人？為什么說(shuō)《最后的常春藤葉》是貝爾曼的杰作？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在發(fā)展學(xué)生理性思維，培養(yǎng)他們批判的意識(shí)和探究的習(xí)慣。

實(shí)踐證明，即使有的學(xué)生在某些問(wèn)題上解決得不是很快、很準(zhǔn)確，但是，只要他們是在積極思考，是有所收獲的，這樣的課堂也是高效的。因此，課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題講究層次性的推進(jìn)往往是高效課堂的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

三、課后作業(yè)形式多元——成功教學(xué)的催化劑

高效教學(xué)除了保證落實(shí)在課堂上，還要保證課后的學(xué)習(xí)。在新課改背景下，語(yǔ)文作業(yè)的布置首先要著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素質(zhì)。如，語(yǔ)文教師要避免字詞、古文默寫(xiě)翻譯的反復(fù)練習(xí)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣需要選擇好文章供他們閱讀，可以寫(xiě)周記、摘抄美文，可以開(kāi)展辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦等。其次，布置語(yǔ)文作業(yè)還應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，采用各種手段和方法，突出靈活、形式多元的原則。如一次寒假作業(yè)，我根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文能力、學(xué)期成績(jī)及課后作業(yè)情況給每位學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，有的著重基礎(chǔ)積累，有的著重作文訓(xùn)練，有的著重美文閱讀……再次，針對(duì)學(xué)生的能力和自我目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知規(guī)律布置作業(yè)。如，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，但閱讀能力差，就把側(cè)重點(diǎn)放在閱讀欣賞方面，這樣能避免學(xué)生脫離自身實(shí)際情況而反復(fù)做無(wú)用功。

總之，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)師生長(zhǎng)期努力的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程需要教師的引導(dǎo)、努力，使語(yǔ)文教學(xué)課堂充滿活力，生機(jī)盎然。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉.巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情景[J].北京教育，2008.

[2]宋運(yùn)來(lái).什么是最有效的教學(xué).江蘇人民出版社，2009.

（作者單位 浙江省溫州市龍灣永強(qiáng)中學(xué)）

？誗編輯 張珍珍