化學(xué)課堂教學(xué)中激活學(xué)生問題意識的方法和策略

摘 要：問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點，是思維的起點和動力。古人早就意識到了“疑”“問”的重要性，提出了“學(xué)則須疑，學(xué)則貴疑”的主張。當(dāng)前隨著課改的深入，在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識和激活學(xué)生思維就顯得越來越必要和迫切。就中學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及成因分析，通過三個方面探討了化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識激活和培養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情景；問題意識

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！逼胀ǜ咧谢瘜W(xué)（蘇教版）新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，形成獨立思考的能力。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重合理地設(shè)計課堂提問，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在問題的解決過程中培養(yǎng)和優(yōu)化問題意識，切實提高學(xué)生自主探究問題的能力。

一、問題的提出

筆者在多年的化學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過實踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，課堂問題絕大多數(shù)是教師提出來的，只有極少部分是由學(xué)生提出或發(fā)現(xiàn)的。這說明課堂主體缺少問題意識，也就是說目前中學(xué)生問題意識薄弱，課堂思維沉悶。究其原因，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

一方面提問是任務(wù)性的，忽略了學(xué)生是課堂主體，導(dǎo)致了學(xué)生絕對的服從心理，惰性心理，因循守舊的心理，教師說什么就做什么，不愿或不敢發(fā)表自己的觀點。即使有課堂問答，其內(nèi)容、方式都是一些以直接判斷為主的簡單化的提問，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生對問題的深入思考。

另一方面提問的形式單一，沒有激活學(xué)生思維的創(chuàng)造性，很少給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景。在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，教師在備課時主要思考的是“問什么”“怎么問”“何時問”，沒有認(rèn)真思考“哪些是學(xué)生可由自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題”“創(chuàng)設(shè)一定的情景更深入地思考問題”，因此，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)很被動。

更嚴(yán)重的是，我們有一種普遍的看法：作為一名好教師，應(yīng)當(dāng)“在課堂上解決更多的問題”，把所教的內(nèi)容都“講深講透”，不給學(xué)生課后留下疑難。這勢必導(dǎo)致教師對所講內(nèi)容的每個細(xì)節(jié)都作詳盡的解說，占去了絕大部分的教學(xué)時間，學(xué)生幾乎沒有獨立思考的時間及提出問題的空間。

二、學(xué)生問題意識的實踐和優(yōu)化

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生想“問”

古希臘教育家亞里士多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始。”“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉。創(chuàng)設(shè)好的問題情景，對激活學(xué)生思維有相當(dāng)重要的作用。情景的創(chuàng)設(shè)必須基于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和技能，才能激活學(xué)生的思維，并通過正確回答后的成就心理體驗，激發(fā)起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力；情景的創(chuàng)設(shè)還必須對教材進(jìn)行全面、科學(xué)的分析，挖掘教材內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的知識能力價值和情感價值，這樣才能在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種不協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)生的積極性。

【案例1】在學(xué)習(xí)原電池的工作原理時，利用教材實驗，設(shè)計活動情景：先將銅片和鋅片分別單獨浸入到稀硫酸中，然后用導(dǎo)線連接并一同浸入到稀硫酸中，再在中間連接一個靈敏電流計，依次觀察現(xiàn)象。

學(xué)生能觀察到的現(xiàn)象：單獨的銅片浸入稀硫酸中無現(xiàn)象；而與鋅片連接后一起浸入稀硫酸中的銅片上則有氣泡產(chǎn)生，且電流表指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。這神奇的現(xiàn)象，自然會引發(fā)學(xué)生極大的興趣，迫切想問如下問題：（1）銅片上產(chǎn)生的是什么氣體？怎么產(chǎn)生的？（2）可以用什么方法來驗證？（3）是銅片在和稀硫酸反應(yīng)嗎？（4）電流表指針為什么會發(fā)生偏轉(zhuǎn)？學(xué)生由情景而想問題，這樣既可以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)原電池的后續(xù)知識打下認(rèn)知基礎(chǔ)，同時又能夠培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神，掌握質(zhì)疑問難的方法，提高“想”問題的能力。

除了這種“活動”問題情景外，“穿越”式的問題情景也很能點燃學(xué)生“想”問的激情。

【案例2】在學(xué)習(xí)苯分子結(jié)構(gòu)時，可以借化學(xué)史，設(shè)計“苯的發(fā)現(xiàn)之旅”為情景，將苯分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入探索過程中。

如，19世紀(jì)法國化學(xué)家日拉爾經(jīng)過測定：苯僅有碳、氫兩種元素組成，其密度是同溫同壓下乙炔的3倍。其中碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為92.3%，計算苯的分子式。在學(xué)生得出苯分子式為C6H6后，再讓學(xué)生根據(jù)凱庫勒“碳四價學(xué)說”和“碳鏈學(xué)說”推測符合C6H6可能的結(jié)構(gòu)簡式。思考：這些寫出的結(jié)構(gòu)是否都正確，如何驗證？結(jié)果通過實驗發(fā)現(xiàn)“苯不能使酸性高錳酸鉀溶液和溴水褪色”，證明苯分子中不存在普通的碳碳雙鍵和三鍵。這個時候，學(xué)生的思維陷入了困境，極其想問“苯分子到底是什么樣的結(jié)構(gòu)？分子組成為C6H6，卻沒有碳碳雙鍵和三鍵？”接著向他們娓娓道來：“150年前的德國化學(xué)家凱庫勒也和你們一樣，十分關(guān)心苯分子的結(jié)構(gòu)問題，并且終日冥思苦想。”最后日有所思，夜有所夢，“夢”出苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)的故事。

這是一種“穿越”式的問題情景的創(chuàng)設(shè)，仿佛把學(xué)生送到了19世紀(jì)那個大師輩出、學(xué)術(shù)繁榮的時代。學(xué)生身臨其境，自然而然會跟隨著各位化學(xué)巨匠的腳步，重溫他們的思考，重復(fù)他們的探究，體驗他們的成功。創(chuàng)設(shè)問題情景，是激活學(xué)生思維的“催化劑”，它能使學(xué)生的思維活動由靜態(tài)轉(zhuǎn)化成動態(tài)，是開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的鑰匙。

2.創(chuàng)設(shè)矛盾式問題爭論，引發(fā)學(xué)生間的思維碰撞，讓學(xué)生敢“問”

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇捎趯W(xué)生在知識、經(jīng)驗、能力及思維方式上的差異，對同一事物可能會產(chǎn)生不同的見解，教師在教學(xué)中應(yīng)利用矛盾的普遍性和特殊性，巧妙設(shè)問，對同一事物從不同角度、不同層面挑起爭論，促使學(xué)生拓展思維，發(fā)揮其在課堂中的主體作用。通過問題的討論，鞏固深化知識，提高學(xué)生探究問題的能力，發(fā)揮學(xué)生主體思維，讓學(xué)生敢“問”。

【案例3】學(xué)習(xí)二氧化硫的漂白性知識時，通過實驗用滴管將新制的飽和二氧化硫水溶液慢慢滴入含酚酞的氫氧化鈉稀溶液中，紅色褪去。讓學(xué)生分析是什么原因使溶液褪色。

經(jīng)過一段時間的交流和討論，學(xué)生提出兩種可能：一種認(rèn)為是飽和二氧化硫水溶液中的亞硫酸與氫氧化鈉發(fā)生了中和反應(yīng)使溶液褪色；另一種則認(rèn)為，由于二氧化硫具有漂白性，將酚酞漂白而褪色。到底哪種觀點正確？這時，再讓學(xué)生各自設(shè)計實驗方案來證明自己的觀點是正確的。

通過在課堂中經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行這樣的問題爭論，讓學(xué)生敢想、敢問，不受約束地探究思考，充分展開想象的翅膀，有助于提高學(xué)生質(zhì)疑釋疑的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在爭論中得到發(fā)展。

3.提供科學(xué)思維方法，“授人以漁”，讓學(xué)生會“問”

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比探究一個問題更重要，因為探究一個問題也許僅僅是一個科學(xué)上的實驗技能而已，而提出一個新的可能以及從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力。”在教學(xué)過程中，許多學(xué)生往往覺得沒有什么問題可問，其實是他們不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。由于教學(xué)中重視學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生不會獨立思考，更不會提問題。因此教師要善于啟發(fā)學(xué)生，“授人以漁”。在教學(xué)過程中，可以通過以下方法幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識，引領(lǐng)學(xué)生善“問”。

（1）在化學(xué)史中想問題

【案例4】1911年盧瑟福等人進(jìn)行了實驗：用一束帶正電、質(zhì)量比電子大得多的α粒子轟擊金箔。發(fā)現(xiàn)：（1）大部分α粒子遇到金片不發(fā)生偏轉(zhuǎn)；（2）少數(shù)α粒子偏轉(zhuǎn)一定角度；（3）極少數(shù)則被反彈回來。在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)問題情景，為什么大部分α粒子可通過金箔而極少數(shù)被反彈回來？這極少數(shù)碰到了很大阻力還是很小阻力？這種阻力會來自質(zhì)量很小的電子嗎？……

（2）在探究中猜問題

【案例5】在學(xué)習(xí)完《烴的衍生物》后，作為專題知識的回顧、拓展和應(yīng)用，可以選擇與生命、飲食、健康密切相關(guān)，同時又是烴的衍生物的維生素C作為主題進(jìn)行開放式的實驗探究。利用學(xué)過的知識及生活經(jīng)驗，大膽猜想Vc的性質(zhì)：酸性；由“抗壞血酸”的稱號想到還原性；根據(jù)生活中見到的Vc片一段時間后發(fā)黃的現(xiàn)象想到需進(jìn)行穩(wěn)定性的測定……最后，全班匯總，制訂如下實驗草案：

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學(xué)生根據(jù)草案，分組進(jìn)行實驗探究。在活動中，通過觀察與思考，對原先設(shè)計方案的一些不當(dāng)之處加以合理的改善，對實驗方法引起的誤差進(jìn)行糾正；對實驗過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象不能合理解釋時，再作進(jìn)一步分析和研究。經(jīng)歷這樣的過程后，學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造性思維得到了循環(huán)提高。

（3）在生活中找問題

美國教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實問題的背景中，使它對學(xué)生有意義?！鄙钐幪幱谢瘜W(xué)，化學(xué)就在生活中。

【案例6】在學(xué)習(xí)膠體的內(nèi)容時，學(xué)生自然而然會發(fā)現(xiàn)以下問題。

清晨，在茂密的樹林中，常?？梢钥吹綇闹θ~間透過的一道道光柱，這種自然界的現(xiàn)象，在化學(xué)中如何解釋？為什么一支鋼筆同時使用不同品牌的墨水容易發(fā)生堵塞？豆?jié){是怎么變成豆腐的？在豆?jié){中加入醬油和加入白糖有什么不同的現(xiàn)象？為什么不一樣？

正如德國學(xué)者費諾切說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生提問。”新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)化學(xué)教師，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求大膽創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生敢于提問，善于提問，充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究問題的過程，不斷地發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)并保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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（作者單位 浙江省紹興市柯橋區(qū)柯橋中學(xué)）

？誗編輯 王團(tuán)蘭