轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使“預(yù)設(shè)”與“生成”更精彩

本學(xué)期開(kāi)始，為了加大校本教研的力度，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，我校要求各年級(jí)教研組進(jìn)行同課異構(gòu)探討，先確立課題，然后集體備課，討論出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)等，然后每位教師根據(jù)本班實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最后每個(gè)老師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行示范。

【案例】《圖形的特征》的情境教學(xué)片段

張老師：

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。課件出示：一只聰明的小熊在造房子，不一會(huì)兒房子就造好了。

師：小朋友，你發(fā)現(xiàn)了什么？看誰(shuí)的小眼睛最亮。

生1：我發(fā)現(xiàn)了小熊的房子沒(méi)有窗子。

師：真能干！你們還發(fā)現(xiàn)了什么？

生2（學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手）：我還發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒(méi)有門(mén)。

生3：我發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒(méi)有煙囪。

……

這是一位從師范院校畢業(yè)兩年的老師，她設(shè)想讓孩子們從小房子中發(fā)現(xiàn)平面圖形，可孩子們想到的卻是小熊的房子中還缺什么，一次次偏離了自己預(yù)設(shè)的“軌道”，以至使“預(yù)設(shè)”與“生成”越來(lái)越遠(yuǎn)。

著名特級(jí)教師錢金鐸是這樣設(shè)計(jì)的：（觀看錄像）

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。課件出示：一只聰明可愛(ài)的小熊在造房子，不一會(huì)兒房子造好了。

師：小朋友，你能從小熊的房子中找到我們以前學(xué)過(guò)的圖形嗎？看誰(shuí)的小眼睛最亮。

生（回答略）

一句看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的提問(wèn)的轉(zhuǎn)換，卻凝聚了錢老師對(duì)提問(wèn)恰如其分的把握，加強(qiáng)了提問(wèn)的針對(duì)性和有效性，將學(xué)生思維引向自己的“預(yù)設(shè)”。

龍老師：

看了專家的課，龍老師深受啟發(fā)，她想：錢老師的提問(wèn)方案，固然是無(wú)可挑剔的，如何使“預(yù)設(shè)”與“生成”有機(jī)結(jié)合，教師的提問(wèn)既廣，又有針對(duì)性，經(jīng)過(guò)老師們的一番討論，于是第三節(jié)課又有了如下的創(chuàng)設(shè)：

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。課件出示：一只聰明可愛(ài)的小熊在造房子，不一會(huì)兒房子就造好了。

師：小朋友，你發(fā)現(xiàn)了什么？看誰(shuí)的小眼睛最亮。

生1：我發(fā)現(xiàn)小熊在房子上沒(méi)有窗子。

師：你的小眼睛真亮??！如果你是小熊，你打算把窗子設(shè)計(jì)成什么形狀呢？

生2：我打算把窗子設(shè)計(jì)成正方形，因?yàn)槲矣X(jué)得正方形方方正正的，很漂亮。

生3：我打算把窗子設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方形，因?yàn)槲壹业拇白泳褪情L(zhǎng)方形的。

……

師：那就請(qǐng)你們用小棒把你設(shè)計(jì)的窗子的形狀擺一擺。

（學(xué)生用小棒擺，再引導(dǎo)學(xué)生探究所擺圖形的特征）

師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生4（爭(zhēng)先恐后舉手）：我還發(fā)現(xiàn)小熊的房子上沒(méi)有門(mén)。

師：你的小眼睛真亮??！如果你是小熊，你打算把門(mén)設(shè)計(jì)成什么形狀呢？

（方法同上）

【反思】

一、教師要巧妙地將“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為“生成”

教師在教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)地改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式，巧妙地將預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成。如，在本次教研中，張老師的預(yù)設(shè)，老師眼中的“小房子”，就是一種虛擬的擺設(shè)，是導(dǎo)出此節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的工具。而學(xué)生呢？學(xué)生心中的“小房子”就是把小動(dòng)物們的家當(dāng)成自己的家一樣看待，所以才出現(xiàn)了這樣的言語(yǔ)：我發(fā)現(xiàn)小熊的房子上沒(méi)有窗子，我還發(fā)現(xiàn)了小熊的房子上沒(méi)有門(mén)……當(dāng)學(xué)生回答的問(wèn)題出現(xiàn)與教師“預(yù)設(shè)”差距甚遠(yuǎn)時(shí)，作為一個(gè)教師，如何將自己的“預(yù)設(shè)”巧妙地轉(zhuǎn)化為“生成”，需要教師靈活地處理課堂教學(xué)。

二、機(jī)智引領(lǐng)，讓“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧統(tǒng)一

由于每個(gè)孩子的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感等不同，課堂上往往會(huì)生成這樣或那樣與預(yù)設(shè)不相符合的“意外”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維，順學(xué)而導(dǎo)，而不能把學(xué)生的思維強(qiáng)扭過(guò)來(lái)，朝著自己預(yù)設(shè)的方案前進(jìn)。這時(shí)，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，機(jī)智地引領(lǐng)學(xué)生的思維從另一個(gè)角度或通過(guò)另一條通道達(dá)到目的，而不是完全被動(dòng)地讓學(xué)生牽著鼻子走。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使“預(yù)設(shè)”與“生成”更精彩

“生成”與“預(yù)設(shè)”是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，“生成”是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”而言的，課堂因?yàn)橛辛恕吧伞保艙碛辛顺錆M生命的氣息，教學(xué)的藝術(shù)有時(shí)可以簡(jiǎn)化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)——即如何在一節(jié)課中，通過(guò)“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過(guò)“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。

教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、變化的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，精彩的生成離不開(kāi)課堂的開(kāi)放和精心的預(yù)設(shè)。所以，作為一名教師，應(yīng)及時(shí)把握教學(xué)方向，及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，使自己的課堂教學(xué)更具魅力，不僅要改變教學(xué)方式，更重要的是促使自己的預(yù)設(shè)與生成更加精彩，實(shí)現(xiàn)“人在課中，課在人中”的美好境界。

（作者單位 重慶市江津區(qū)塘河小學(xué)）

？誗編輯 王團(tuán)蘭