預(yù)設(shè)與生成，相逢何必曾相識(shí)

一說到上公開課，不少人的條件反射就是緊張，緊接著就是“充分”的準(zhǔn)備，充分到環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的連接語都詳實(shí)周到，充分到哪個(gè)問題叫哪個(gè)學(xué)生回答都深思熟慮。因此上課時(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯恐課堂進(jìn)程脫了軌。

這樣的課堂，因?yàn)榕聦W(xué)生“節(jié)外生枝”，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上必是一環(huán)緊扣一環(huán)，沒有留白。一旦開始上課，學(xué)生就如走入羊腸小道，只有亦步亦趨的份了。記得有一次，我上《金色的草地》一課，為了體現(xiàn)“民主、平等”的理念，我設(shè)計(jì)了一些頗具發(fā)散性的問題。如，在初步感知課文后提了個(gè)問題：“讀了課文，你想說這是一片怎樣的草地呢？”學(xué)生有的說“快樂”，有的說“美麗”，我微笑著將這些詞語一一板書。忽然，班上的調(diào)皮鬼邱××又迫不及待地舉手了：“老師，我覺得這是一片麻臉的草地！”班里的學(xué)生哄堂大笑，聽課的教師也忍俊不禁。我當(dāng)時(shí)也是始料未及，又好氣又好笑，心里有點(diǎn)噌怪他這個(gè)半路殺出的“程咬金”。但為了體現(xiàn)課堂的民主，尊重學(xué)生理解的個(gè)性化，我將“麻臉”也寫在了黑板上，面對躍躍欲試想要激情滿懷暢所欲言一番的邱××同學(xué)，我只是輕描淡寫地用了句：“你的理解很有自己的特色，請坐”就把他給強(qiáng)“壓”了回去。我分明看見他原本發(fā)亮的眼睛中閃過的一縷失望，那盞發(fā)亮的“燈”也漸漸熄滅了。事后我常想起那個(gè)逐漸黯淡下去的眼神，假如課堂上我不是選擇了按部就班，對這“不和諧的聲音”稍加注意和引導(dǎo)，讓他說說為什么這么理解，從課文中找出依據(jù)，說不定“初讀后暢談感受”也不會(huì)成了擺設(shè)，學(xué)生對課文的理解會(huì)更深些，能走入文本與之對話，而不是進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的“波瀾不驚”的軌道，說不定，這樣的課堂會(huì)帶來未曾預(yù)約的精彩！

教師應(yīng)重視課堂上的“旁逸斜出”，相逢何必曾相識(shí)呢！

平時(shí)課堂中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的不再是“樣板課”，而是“處女課”，教師反倒能抓住瞬間機(jī)遇，讓精彩閃亮登場。記得我教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，上課伊始剛來了段激情洋溢的介紹導(dǎo)入，教室角落里忽然飄出了“猴哥猴哥，你真了不得”的歌聲。我一愣，教室里響起了一片笑聲，繼而有人也輕輕地哼了起來，我也不禁笑了起來?？次覜]有生氣的樣子，課堂里就熱鬧起來了。此時(shí)的課堂似乎有點(diǎn)“亂”，我要是把臉一板，也能很好地“控制”局面，然后按照我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序進(jìn)行。但是，學(xué)生的興趣點(diǎn)都集中到“齊天大圣”上，強(qiáng)壓他們的興趣點(diǎn)，那多掃興啊！我何不“順其自然”，把教學(xué)的重點(diǎn)聚集到讀悟、評價(jià)孫悟空上，再由此讀悟到其他幾位人物的形象和文本語言的精彩上呢？“同學(xué)們，老師對孫大圣也佩服得五體投地，就讓我們共同來學(xué)習(xí)這篇有趣的故事吧！”隨后，我把教學(xué)流程作了調(diào)整：（1）讀悟描述：先請大家從現(xiàn)成的課本材料中找詞句來描述孫悟空。（2）整合表達(dá)：把剛才零零碎碎的語言信息整合成一段流暢的語段，向大家介紹“孫悟空三打白骨精”的經(jīng)過。（3）探究提煉：同學(xué)們，大家都不厭其煩地觀看了各種版本的《西游記》，請選擇其中一兩個(gè)印象最深的故事，寫寫你的閱讀體會(huì)，兩周后交流。以上教學(xué)設(shè)計(jì)是由學(xué)生的興趣點(diǎn)而引發(fā)的，事實(shí)證明了三個(gè)階段的學(xué)習(xí)既使學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地感受到了孫悟空的形象，也體悟到了文本語言的精彩，初步感受到了古典名著的文學(xué)魅力！

課堂上，清醒于自己的世界不如醉心于學(xué)生的天地！

（作者單位 浙江省衢州市衢江區(qū)全旺小學(xué)）

？誗編輯 董慧紅