職業(yè)學校語文閱讀分層合作教學初探

近年來，職業(yè)學校傳統(tǒng)模式的語文教學逐漸顯現諸多弊端。面向全體學生，展開分層次教學和合作學習，提高語文教學的有效性，是一項有益嘗試。閱讀教學是職業(yè)學校語文教學的核心內容。教師搞好閱讀分層合作教學，在職業(yè)學校語文教學中十分重要。

一、閱讀分層合作教學目標

按照教學大綱的要求，根據職業(yè)學校語文教學的專業(yè)性，教師應當制定統(tǒng)分結合、分層遞進的層次教學目標。具體來說，就是將語文教學大綱的教學內容與要求按照基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊予以分解，基礎模塊以教材內容為準，主要是教材中的以單元形式組織起來的課文；職業(yè)模塊按不同專業(yè)的就業(yè)能力要求，組織不同職業(yè)背景下的閱讀材料；擴展模塊以高職升學為導向，設計鞏固基礎知識、提高語文能力的復習材料。按照基本層（B層、C層）和提高層（A層），分別設立不同難度的知識和能力目標，高層次在完成低層次目標的基礎上，完成本層次的提高目標。教學目標由總目標、學期目標、單元目標和課時目標組成，統(tǒng)分結合。各個層次的目標具有遞進性，低層次的目標完成后，下一階段的目標難度逐漸提高，促使學生超越“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提高語文能力，分層遞進。

二、閱讀分層合作教學策略

在語文閱讀分層合作教學中，教師可以參考以下教學策略：（1）在教學手段上，運用靈活豐富的現代多媒體教學手段，將視聽資源融入文本閱讀之中，創(chuàng)設課文意境和情感體驗，提高學生的閱讀興趣。如，在文言文《鴻門宴》的教學中，可以在課件中加入適當的影視資料和Flash動畫，將文言文學習融入生動的故事之中，激發(fā)學生學習的興趣。（2）在教學方法上，始終堅持“授之以魚，不如授之以漁”，不滿足于語文知識的灌輸，注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。法國啟蒙思想家和教育家盧梭（Rousseau）也指出：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現真理。”教師要采用啟發(fā)引導式的教學方法，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，在理解的基礎上貫通和創(chuàng)新。（3）在教學內容上，注意詳略得當，按照大綱要求，安排精讀課程和泛讀課程。對于泛讀課程，教師布置分組閱讀任務，說明閱讀目標，給出閱讀提示，指導合作學習，最后點評總結，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。（4）在教學步驟上，運用分層遞進的閱讀模式，提高學生合作學習的有效性。首先，初讀質疑，激發(fā)參與；其次，分層閱讀，合作討論；再次，反思生疑，理清思路；最后，拓展延伸，個性創(chuàng)新。（5）在課后輔導上，幫助學生選取形式多樣、難易適中、實用性和趣味性兼具的閱讀材料，鼓勵小組合作閱讀、交流提高。

三、閱讀分層合作教學案例

職業(yè)學校語文閱讀可以分為現代文閱讀和文言文閱讀。出于更好地培養(yǎng)學生應用語文能力的需要，在職業(yè)學校語文教學中，對各種題材的現代文閱讀提出了更高的目標要求。以《世間最美的墳墓》教學為例，教師可以參考以下教學設計。