關(guān)于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話式”教學(xué)模式的探討

摘 要：在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然存在著種種問題。比如，學(xué)生“主體意識(shí)”不強(qiáng)、教學(xué)課堂仍以教師為主導(dǎo)等，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建立是非常不利的。在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話式”教學(xué)模式進(jìn)行探究，從而找出有效的解決途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“對(duì)話式”教學(xué)模式；探討分析

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考

要知道，構(gòu)建“對(duì)話式”教學(xué)模式首先需要學(xué)生能開口，如果學(xué)生在課堂上不愿意開口回答問題，那么就更不用說構(gòu)建“對(duì)話式”教學(xué)模式了。所以數(shù)學(xué)教師務(wù)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生可以參與到教學(xué)活動(dòng)中。舉個(gè)例子，比如，在教“多邊形的面積”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以以搶答得分的方式提問學(xué)生，“一個(gè)邊長(zhǎng)為7的正方形，其面積是多少？”，這樣，學(xué)生就會(huì)積極搶答，教師還可以將問題升級(jí)，和學(xué)生在課堂上來回問答，從而構(gòu)建教師與學(xué)生“對(duì)話式”的教學(xué)模式。

二、合作交流，深入對(duì)話

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是思維碰擊的過程，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以結(jié)合他人的想法，那么其思維也可以得到發(fā)散。所以這就需要學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行頻繁的合作交流。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。比如，教師在教“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，可以和學(xué)生在課堂上一起探討分?jǐn)?shù)在學(xué)習(xí)和生活中到底有何意義，它的性質(zhì)又是什么。通過這樣的“對(duì)話”，學(xué)生的思想得到碰撞，從而使其思維可以更大程度地發(fā)散。

三、自主總結(jié)，互換角色

在學(xué)完一個(gè)單元后，教師可以先讓學(xué)生回顧這個(gè)單元講了什么內(nèi)容，然后讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行總結(jié)，而教師走下講臺(tái)成為一名“小學(xué)生”，聽學(xué)生的總結(jié)歸納，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)適時(shí)地舉手提問學(xué)生。舉個(gè)例子，在學(xué)“圓”這個(gè)單元時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“圓”這部分知識(shí)進(jìn)行回顧，“圓的特征是什么”、“圓的各部分名稱又是什么”等等，回顧之后就讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行總結(jié)，教師在臺(tái)下要認(rèn)真聽學(xué)生的講課，適時(shí)提出問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話式”教學(xué)模式的建立需要數(shù)學(xué)教師在不斷總結(jié)過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采取多樣的教學(xué)方式和教學(xué)方法讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，從而從本質(zhì)上提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何裙裙.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2010.

（作者單位 江西省宜黃縣鳳岡鎮(zhèn)第二小學(xué)）

？誗編輯 董慧紅