提高農村學生的數學閱讀能力策略探究

摘 要：閱讀是人類汲取知識的重要手段和認識世界的重要途徑，閱讀能力是學生可持續(xù)發(fā)展能力的一個重要標志。數學閱讀能促進學生數學語言水平、認知水平的發(fā)展，有助于學生探究能力、自學能力的培養(yǎng)提高。閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，而農村小學生迫切需要這種能力。具有良好的數學閱讀能力便獲得了終身學習的本領，提高農村學生的數學閱讀能力，不僅是為了解決學生學習困難的問題，而且是為了使學生更好地適應未來社會，建設未來社會。

關鍵詞：小學生數學；閱讀能力；閱讀技巧

一、農村學生培養(yǎng)數學閱讀能力的必要性

《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學新課標強調、注重學生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力的培養(yǎng)。”法國在對教學方法的選擇上指出“教師應該關心學生對數學課文的閱讀和理解?！鼻疤K聯(lián)強調在學生數學組織教學的過程中，“必須注意使用教材，即在教師講解之后，讓學生閱讀課本，根據測驗的問題自學一定的材料，閱讀習題或定理的簡短文字?！泵绹秾W校數學課程與評價標準》也特別鼓勵學生閱讀數學書。

作為一名農村數學教師，在接了一個數學學困生較多的班級后，我深切地感受到數學閱讀能力差的學生，理解問題常常有困難。因此、要提高學生的學業(yè)成績，不能只抓計算能力的培養(yǎng)，還要注重數學閱讀能力的提高。

二、培養(yǎng)農村學生數學閱讀能力的策略

（一）學生從說開始，教師從尊重開始

葉圣陶認為：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何也學不好的?！睌祵W閱讀與其他閱讀不同，數學語言具有符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點。發(fā)揮農村學生自理能力強的優(yōu)勢，在課堂教學中充分地讓學生自由表達，教師應耐心傾聽、適時糾錯、激勵與表揚。讓學生從說開始，教師在尊重學生表達意愿的基礎上教給學生有效閱讀數學的方法。逐步培養(yǎng)學生的數學閱讀興趣，讓學生樂意表達自己的觀點和對數學語言的理解，從開口講話開始，打破農村學生由于羞澀的心理而不愿意表達的尷尬局面。

（二）抓住各種課型，培養(yǎng)學生的數學閱讀技巧

1.計算課中的數學閱讀

大多數人認為在上計算課時不需要數學閱讀，學生只要掌握運算順序和法則就可行了，事實上學生掌握了運算順序和法則以后，計算仍然很多。如，教學“63÷（15-3×2）”時，如果不引導學生讀“63除以15減3乘2的積”，學生就很難理解：第一步算小括號里的3乘2得6，第二步算小括號里的15減6得9，第三步算63除以9得7。因此，我們不能忽視對數學算式的閱讀。有效正確的閱讀，是保證計算正確的前提。通過讀題，學生會很快找到做四則混合運算的方法，還會知道四則運算中遇括號不讀括號，而是讀出它的運算順序，如，“……的和”“……的差”等，這樣的讀題技巧與文字題的列式聯(lián)系起來，提高文字題列式的正確率。

2.概念課中的數學閱讀

小學數學教材的語言表述具有很高的嚴密性和邏輯性，對數學概念的閱讀不能只停留在認讀階段，而應對它們的字、詞、句反復推敲，弄清其結論成立的條件，把握結論的內涵。例如，在教學“平行四邊形”這個概念時，學生最容易出錯的地方是構成平行四邊形的基本要素：四條邊、兩組對邊平行、四邊形。教學中讀這個概念的時候應把重點字、詞勾畫出來，討論分析。數學閱讀的核心在于理解，挖掘概念中字、詞、句的真實含義。

3.解決問題課中的數學閱讀

數學閱讀對于解決問題具有重要作用，學好應用題的一個關鍵環(huán)節(jié)是加強學生的閱讀能力。教學中，應在審題、分析題意和數量關系這一環(huán)節(jié)上多下工夫。教師要有目的地培養(yǎng)學生讀書，使學生在參與學習活動的過程中學會讀書的方法和技巧，理解其含義，同時理解題目中的數量關系，學生之間也要相互學習，學習他人的閱讀技巧。例如，教學應用題“運送29.5噸煤，先用一輛載重4噸的汽車運3次，剩下的用一輛載重為2.5噸的貨車運。還要運幾次才能運完？”請學生認真讀題，用線畫出關鍵句。學生找出“還要運幾次”。我問：“完整嗎？”學生說還有“剩下的”是關鍵，我說：“剩下的知不知道？不知道，怎么求？”引導學生反復閱讀、分析關鍵句后，順利地得出“剩下的煤等于總數減掉運走的”，最后求“還要運幾次才能運完？”就容易了。數學語言中一些數量關系總是隱藏的，閱讀這類數學文本時，學生要通過自己已有的數學知識，補充或擴建題目所提供的信息和意義，才能充分理解。

（三）開闊視野，拓展閱讀內容，提升數學閱讀素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行?！闭n堂教學時間始終是有限的，在課后進行閱讀延伸是必要的。適當增加閱讀材料，包括數學史料、趣味數學問題等方面。例如，中國少年兒童出版社出版的《數學家的眼光》《幫你學數學》《新概念幾何》等?！稊祵W家的眼光》講解了三角形的內角和、密率、雞兔同籠、不動點等數學問題，通過溫故知新或者巧思妙解，把簡單的問題上升為有深度的數學問題，把復雜的問題化解為容易理解的簡單問題，使小學生從中體會到數學家的思維方式，領悟數學的奇妙與美感?！稁湍銓W數學》包括80個有趣的數學故事，每個故事都生動有趣。有趣的、有一定難度的閱讀資料能激發(fā)學生的閱讀興趣，挖掘潛能，提升數學素養(yǎng)。

大教育家葉圣陶說：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決?！遍喿x是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，而農村小學生迫切需要這種能力。具有良好的數學閱讀能力便獲得了終身學習的本領，提高農村學生的數學閱讀能力，不僅能解決目前學習困難的問題，而且能使學生更好地適應未來社會，建設未來社會。所以，數學教育，特別是小學數學教育就應重視數學閱讀，以培養(yǎng)閱讀能力為核心，培養(yǎng)學生獨立獲取數學知識及自然科學信息的能力。

參考文獻：

韋程東，梁斌.多媒體條件下培養(yǎng)學生數學閱讀能力的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2003（09）.

（作者單位 四川省攀枝花市米易縣白馬鎮(zhèn)中心校）

？誗編輯 董慧紅