維漢小學(xué)雙語教學(xué)前沿問題及分析

摘 要：實(shí)現(xiàn)維語漢語雙語教育有利于維族更加長遠(yuǎn)地發(fā)展，也有利于維族人民更好地與社會(huì)接軌。可是當(dāng)前，“雙語教師”在教師隊(duì)伍中所占的比例非常小，優(yōu)秀的“雙語教師”更是少之又少，而且由于政策原因，雙語教師的待遇沒有得到較好的改善，這些原因?qū)е铝穗p語教學(xué)的實(shí)施相當(dāng)困難。為了使雙語教學(xué)能夠跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)社會(huì)的需要，必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況改變該狀況。主要就保證雙語教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法進(jìn)行探究，提出了可以通過建立相關(guān)的雙語教學(xué)保障機(jī)構(gòu)、加大維語教學(xué)力度等方式來促進(jìn)雙語教育的長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；雙語教育；途徑探究

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與滲透，維族和漢族之間的交流越來越密切，可是語言交流上的不通阻礙了兩個(gè)民族進(jìn)行有效的文化交流，不利于維族更好地融入社會(huì)。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)漢語就要“從娃娃抓起”，讓維族的孩子從小就接觸、學(xué)習(xí)漢語，為他們以后的漢語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、問題起源

維語漢語教學(xué)起步的時(shí)間比較晚，雙語教學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，這就導(dǎo)致雙語教學(xué)一直處于停滯的狀態(tài)。而且大多數(shù)教師沒有正視雙語教學(xué)的地位，認(rèn)為這只是一門輔助學(xué)科，地位等同于生物化學(xué)這些學(xué)科。再加上教師水平普遍不高，遇到較困難的問題時(shí)，害怕出錯(cuò)不敢用漢語教學(xué)。教師的漢語水平還達(dá)不到用漢語進(jìn)行日常溝通的程度，所以也就無從談起全漢語教學(xué)了。在這種發(fā)展時(shí)間短，教師水平不高，沒有得到足夠重視的情況下雙語教學(xué)自然辦不好。

二、教學(xué)必要性

面對改革開放的浪潮，信息時(shí)代已經(jīng)成為一個(gè)必然趨勢，信息的重要性不言而喻。要知道，信息的載體主要是一些媒體、報(bào)刊等，而這些載體主要是通過雙語這條途徑來實(shí)現(xiàn)漢族和維族之間的交流。但是，隨時(shí)隨地的翻譯是不存在的，這就要求學(xué)生務(wù)必要學(xué)好漢語和維語。由于維族教材都是相對破舊的，課本內(nèi)容更新緩慢，直譯的書本更少。這種現(xiàn)狀下，教師只能在教學(xué)時(shí)實(shí)時(shí)為學(xué)生翻譯，教學(xué)效率非常低下，而且錯(cuò)誤率也比較高。維族教材知識(shí)的更新速度跟不上時(shí)代的步伐，導(dǎo)致維族和外界社會(huì)的差距越來越大，在這種情況下，學(xué)習(xí)漢語就具有重大的意義。

三、教育要求

雖然在過去的幾十年里，各個(gè)民族的教育狀況都有所改善，但是從高考錄取分?jǐn)?shù)線這方面看，維吾爾族的教學(xué)發(fā)展水平還是相對比較低的。漢語教學(xué)的缺乏使得教學(xué)水平一直上不去。部分人提出新疆地區(qū)教學(xué)水平不高主要集中在理科，其實(shí)不是這樣的，無論是理科還是文科，其發(fā)展情況都不容樂觀。研究表明，大多數(shù)學(xué)生都通過了中國漢語水平考試，可是這些學(xué)生卻沒辦法開口講漢語甚至聽不懂漢語，這是非常不利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)的。面對這樣的教學(xué)狀況，怎樣培養(yǎng)專業(yè)性的人才成為了一個(gè)難題。

四、教育改革

改變從小學(xué)一年級開始接觸漢語教材，三年級開始學(xué)習(xí)漢文的模式。應(yīng)該從學(xué)前班就把漢語作為和維語對等的教學(xué)語言，讓學(xué)生從小就熟悉漢語。那些沒有在幼兒園學(xué)過漢語的學(xué)生，到一二年級就會(huì)完全聽不懂漢語。當(dāng)然同時(shí)要對維語加強(qiáng)訓(xùn)練，因?yàn)榫S語是維族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)，并不能因?yàn)榫S語的32個(gè)字母很少，就敷衍了事，花一兩個(gè)月就學(xué)完。維語和漢語是同等地位的關(guān)系。筆者認(rèn)為應(yīng)該在小學(xué)前開始兩個(gè)學(xué)年的雙語教學(xué)，先學(xué)習(xí)維族文字語言再開始第二語言的學(xué)習(xí)。

五、控制教師水平

雙語教師是雙語教學(xué)的直接參與者，教師的水平高低決定了雙語教學(xué)的質(zhì)量。為此，筆者建議實(shí)施教師考評制度，以教師基礎(chǔ)把漢語水平分為A，B，C三個(gè)檔次，讓他們進(jìn)行分班學(xué)習(xí)，爭取在五年內(nèi)達(dá)到規(guī)定的HSK標(biāo)準(zhǔn)，采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，督促雙語教師對專業(yè)水平的培養(yǎng)。而政府應(yīng)該對雙語教師的待遇有所提升，同時(shí)加大雙語教師的選取范圍，擴(kuò)大教師規(guī)模，重視對雙語教師的培養(yǎng)。同時(shí)，進(jìn)一步提高教師的責(zé)任心，嚴(yán)格雙語教師的各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的綜合素養(yǎng)，從根本上解決教師隊(duì)伍人數(shù)少，質(zhì)量不高，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)的問題。

為了維族可以更好地融入現(xiàn)代社會(huì)，也為了能夠促進(jìn)新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，務(wù)必要采取一定的措施，尤其在雙語教學(xué)方面要投入更大的力度和精力，從小學(xué)開始就進(jìn)行雙語教育，為學(xué)生的雙語能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全方位發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張梅.新疆少數(shù)民族雙語教育模式及其語言使用問題[J].民族教育研究，2009（04）.

[2]張樹山.新疆察布查爾錫伯自治縣雙語學(xué)習(xí)模式值得借鑒[J].語言與翻譯，2009（01）.

[3]劉軍.喀什地區(qū)三所學(xué)校雙語教學(xué)情況評估報(bào)告[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（04）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)博樂市烏圖布拉格鎮(zhèn)中心小學(xué)）

？誗編輯 董慧紅