小學(xué)英語(yǔ)閱讀策略初探

摘 要：如何突破小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇教學(xué)的整體感知問題呢？小學(xué)高段學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量有限，但是語(yǔ)篇篇幅較長(zhǎng)，所以在初始語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，老師設(shè)置的第一個(gè)問題就決定了，整體感知的方向是否確切。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)基于自下而上的認(rèn)知方式，關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，把文章割裂開后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，往往造成“只見樹木，不見森林”的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生遇到長(zhǎng)的生詞多的文章便望而卻步。因此，閱讀的教學(xué)中老師設(shè)置的整體感知問題，應(yīng)該注重從整體入手，使學(xué)生能夠很好地把握整體，從整體效應(yīng)考慮。

關(guān)鍵詞：閱讀策略；整體感知；設(shè)置問題

如何突破小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇教學(xué)的整體感知問題呢？小學(xué)高段學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量有限，但是我們的語(yǔ)篇篇幅較長(zhǎng)，所以在初始語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，老師設(shè)置的第一個(gè)問題就決定了整體感知的方向是否確切。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)基于自下而上的認(rèn)知方式，關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，把完整的文章割裂開后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，往往造成“只見樹木，不見森林”的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生遇到長(zhǎng)的生詞多的文章便望而卻步。因此，閱讀的教學(xué)中，老師設(shè)置的整體感知問題，應(yīng)該注重從整體入手，使學(xué)生能夠很好地把握整體，從整體效應(yīng)考慮。

一、設(shè)置整體感知問題前，老師自己先認(rèn)真閱讀并分析

在閱讀教學(xué)中，整體感知問題一般由老師來(lái)提出，之后才是讓學(xué)生進(jìn)行討論或者提問，所以老師若沒有用心讀，并分析不確切，那么設(shè)置整體感知問題時(shí)，會(huì)存在整體感知片面、問題要么淺顯、問題要么深?yuàn)W等一系列的問題。

二、整體感知問題的設(shè)置，著重從整體入手

案例一：（第一課時(shí)）

六年級(jí)下冊(cè)Lesson11，這是一篇關(guān)于高偉和其他幾位同學(xué)在3月12日種植樹木的語(yǔ)篇，并且講述了種植樹木的益處，即樹的作用。種植過程是以過去式的方式陳述，樹的作用運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行陳述。因此，可以分析出本課的重點(diǎn)是“1.How did they plant trees？2. Why do people plant trees？”

在第一課時(shí)，我通過講述長(zhǎng)期惡劣的天氣尤其是沙塵暴嚴(yán)重影響我們?nèi)粘Ｉ顚?dǎo)入了本課，并把整體感知問題設(shè)置為“What did Gao Wei and his classmates do on last Saturday？”再讓學(xué)生聽錄音，思考并回答此問題。這個(gè)問題的答案就在第一段中，很多學(xué)生剛聽完兩句就把手高高地舉起，這樣就真的影響了整體感知的教學(xué)目的，把好好的完整的文章就拆散了。問題就在老師給的問題導(dǎo)向錯(cuò)了，影響了整體，而且與導(dǎo)入內(nèi)容不連貫。

（第二課時(shí)）

發(fā)現(xiàn)弊端之后，我在第二課時(shí)，把整體感知問題設(shè)置為“Why do people plant trees？”并仍然通過講述長(zhǎng)期惡劣的天氣尤其是沙塵暴嚴(yán)重影響我們?nèi)粘Ｉ顚?dǎo)入了本課，這個(gè)問題的答案就在第二段，其內(nèi)容更符合導(dǎo)入主題，相互連接非常緊密，而且不影響整體感知。這次同學(xué)們?cè)诼犱浺魰r(shí)非常認(rèn)真，而且在思考，并在書中畫出關(guān)鍵句，真得非常有效，達(dá)到了預(yù)設(shè)的整體感知目的。

通過這兩個(gè)案例，我充分地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇教學(xué)的整體感知的導(dǎo)入問題必須是符合語(yǔ)篇整體主題，而且不能設(shè)置太簡(jiǎn)單或者太容易發(fā)現(xiàn)答案的問題。

三、整體感知問題的設(shè)置需要概念能力

所謂概念能力是指讀者能否將閱讀時(shí)輸入的零碎信息迅速匯集成概念的能力。怎樣才能讓小學(xué)生在英語(yǔ)文章中擁有感知整體概念的能力，需要老師給予一定的要求。

1.要求課前預(yù)習(xí)

因?yàn)樵诮淌谟⒄Z(yǔ)，所以我們的學(xué)生在語(yǔ)篇預(yù)習(xí)中肯定會(huì)遇到很多的生單詞，那該怎么辦呢？最簡(jiǎn)單的辦法就是運(yùn)用工具書——字典。在學(xué)生是五年級(jí)時(shí)，我就要求他們必須會(huì)運(yùn)用英漢互譯的字典，每一次的預(yù)習(xí)都很認(rèn)真地提出要求。如，查生單詞、寫漢譯、注音標(biāo)，預(yù)習(xí)中必不可少的還有聽錄音跟讀文章。相信，在跟讀的過程中學(xué)生肯定會(huì)對(duì)這個(gè)預(yù)習(xí)的文章有一定的了解，也就有了一定的概念。這樣具體的預(yù)習(xí)要求，當(dāng)然需要老師一定很認(rèn)真的進(jìn)行檢查。

2.要求查閱資料

案例二：

仍然是新人教版六年級(jí)下冊(cè)Lesson11，這是一篇關(guān)于講述種植樹木以及植樹的益處，即樹的作用的文章。在這篇文章的預(yù)習(xí)中我要求學(xué)生查閱種植樹木的益處，即樹的作用。因?yàn)闋砍兜蕉趸?、氧氣等化學(xué)名稱，所以可以要求查漢字的材料。這樣的降低要求，首先尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，不拔高也不偏離整體感知的主題。通過查閱樹的作用的資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，在課前學(xué)生就對(duì)樹木的作用通過母語(yǔ)已經(jīng)擁有了一定的了解以及一定的概念。這樣的預(yù)習(xí)也很巧妙地起到了鋪墊的作用，無(wú)需在課堂引導(dǎo)導(dǎo)入問題中偏題主題，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以直接進(jìn)入主題——樹的作用。

3.導(dǎo)入問題具有概念能力

案例三：

新人教版六年級(jí)上冊(cè)Lesson35，這篇文章通過冬季和秋季的顏色、次序、天氣、活動(dòng)等描述了季節(jié)特點(diǎn)。在這篇文章整體感知問題的設(shè)置中我采用了極具概念性的“What are they talking about in this passage？”這一傳統(tǒng)問題。這篇文章講了秋季和冬季兩個(gè)季節(jié)，所以提出這個(gè)問題時(shí)， 有的學(xué)生回答說(shuō)：“Autumn and winter .” 而有的學(xué)生回答說(shuō)：“Seasons.”哪個(gè)答案更具概念性、更符合這個(gè)問題呢？當(dāng)然是seasons，秋季和冬季是季節(jié)的個(gè)體，而這篇文章講了兩個(gè)季節(jié)從概念的觀點(diǎn)入手，肯定是 “Seasons.”更為合適。所以，培養(yǎng)學(xué)生的整體概念性，首先，提出的問題更具概念性，也必須在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的概述能力。

綜上所述，作為教師如何能更好地設(shè)置整體感知的問題呢？這需要教師和學(xué)生的共同努力。在教師的引導(dǎo)下，從課前準(zhǔn)備開始，學(xué)生需要預(yù)習(xí)、查閱資料、跟讀磁帶等等。而教師需要認(rèn)真閱讀、仔細(xì)分析，使設(shè)置的問題具有整體性、概念性，不偏離主題、不趨向片面，從整體入手真正達(dá)到整體感知的教學(xué)效果。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第六小學(xué)英語(yǔ)組）

？誗編輯 魯翠紅