有聲課堂的無聲藝術(shù)

作為一名中職英語教師，根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》要求，教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力?？涩F(xiàn)實是絕大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，尤其是英語的實際應(yīng)用能力差：聽不懂，說不出，寫不成。這些都大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而也降低了他們的自信心。然而現(xiàn)在越來越多的英語教師選擇英語授課，這對中職生而言無疑是雪上加霜。為了解決這種沖突，我將從培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力方面（即：聽、說、寫三方面）說一說無聲語言——身勢語的應(yīng)用藝術(shù)。

一、恰當(dāng)?shù)纳韯菡Z有利于消除學(xué)生聽力理解障礙

能聽懂對方的講話內(nèi)容是進(jìn)行交際交流的前提。而絕大部分中職生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，有些連單詞都不會讀，更不必談聽懂別人的話了。針對這一現(xiàn)狀，在教學(xué)中我采用身勢語與有聲語言有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。

例如，在講Greeting單元時，首先，我會邊用英語介紹不同國家的問候方式，邊做動作。當(dāng)我說“handshaking”時，我會伸出手去和學(xué)生握手，同時嘴上重復(fù)發(fā)“handshaking”這個單詞。當(dāng)我發(fā)“bow”這個詞時，我會模仿日本人做鞠躬的動作。通過幾個簡單身體動作的運用，就在抽象單詞與直觀動作上為學(xué)生架設(shè)了一道橋梁。這就消除了學(xué)生在聽力理解上的障礙，逐步減輕心理負(fù)擔(dān)，重拾學(xué)習(xí)英語的信心。

二、恰當(dāng)?shù)纳韯菡Z有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力

學(xué)生在英語口語交際上的最大心理障礙就是羞于開口。究其根源有二：（1）發(fā)音不準(zhǔn)，怕他人恥笑；（2）不知如何用英語表達(dá)。對于這兩個難題，我們同樣可以使用恰當(dāng)?shù)纳韯菡Z來輔助解決。那么，使用怎樣的身勢語才能糾正學(xué)生的語音語調(diào)呢？我們可以采用音樂指揮者的手勢來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音。讀升調(diào)時，教師可以把手升高；讀降調(diào)時，教師可把手降低。發(fā)長音時，手可以在空中多畫幾個圈；讀短音時，手可以在空中快速一點。通過訓(xùn)練，學(xué)生在語音語調(diào)方面肯定會提高很快。

而對于不熟悉的話題，在讓學(xué)生用英語表達(dá)前教師可以先做示范。涉及的新詞，教師可以運用適當(dāng)?shù)纳韯菡Z來解釋。比如，在My Family單元，教師可以拿自己家人的全家福進(jìn)行描述，當(dāng)說“Her hair is very long.”時，我們可以手指頭發(fā)同時手從上向下盡量拉長。說“He is very fat.”時，我們可手指肚子雙手靠攏同時手掌朝向身體逐漸向外擴(kuò)張。通過教師的示范，學(xué)生熟悉了一定的英語詞匯和表達(dá)方式后，自然可以用英語進(jìn)行交際了。

三、恰當(dāng)?shù)纳韯菡Z有利于提高學(xué)生的寫作能力

讓學(xué)生寫文章前，教師應(yīng)確定可能用到的詞匯和表達(dá)學(xué)生已學(xué)會的詞語，同時教師可以有意識地組織學(xué)生提前體驗生活。學(xué)生參與其中，自然會有感而發(fā)，文章也會更生動、形象。

總之，中職英語教師如果能在教學(xué)過程中靈活恰當(dāng)?shù)剡\用身勢語，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生交流，提高學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力。

（作者單位 河北省高碑店職教中心）

？誗編輯 魯翠紅