淺析思想品德課“注入式”教學(xué)方法產(chǎn)生德育負(fù)面效應(yīng)的原因

當(dāng)前，在學(xué)校教育改革向著縱深發(fā)展并取得諸多成果，思想品德課“小課堂、大社會(huì)”課堂教學(xué)改革廣泛開(kāi)展且獲得十分明顯效果的同時(shí)，不可否認(rèn)傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法仍在學(xué)科教學(xué)中占有一席之地，這種“注入式”教學(xué)方法正在不時(shí)地產(chǎn)生著德育負(fù)面效應(yīng)?！白⑷胧健苯虒W(xué)，從教育學(xué)角度來(lái)講，這是一個(gè)方法問(wèn)題，我們?cè)诜治銎浔锥藭r(shí)通常從知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)興趣等方面去認(rèn)識(shí)，極少或根本沒(méi)有從德育功能上去分析研究。那么，“注入式”教學(xué)是如何產(chǎn)生德育負(fù)面效應(yīng)的呢？

一、從誘因角度分析

注入式教學(xué)足以產(chǎn)生消極誘因，這種教學(xué)方法必然會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中力圖回避問(wèn)題和困難，也就是說(shuō)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，會(huì)產(chǎn)生遠(yuǎn)離“勤奮、堅(jiān)韌、果敢、自信”這一目標(biāo)的行為。因?yàn)榻處煹摹皾M堂灌”巨細(xì)不分、面面俱到、一講到底，已不容學(xué)生積極思維，也不容學(xué)生去解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題和克服學(xué)習(xí)上的困難。久而久之，消極誘因逐漸形成之后，學(xué)生一旦遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題和困難，自然就會(huì)“知難而退”或“退避三舍”，從而缺乏自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、從行為強(qiáng)化角度分析

注入式教學(xué)不斷強(qiáng)化學(xué)生的不良行為。教師的包辦代替，是學(xué)生逐漸養(yǎng)成一切問(wèn)題有待于教師作出回答并給予完整的現(xiàn)成答案的行文習(xí)慣，不善于積極主動(dòng)地去思考和分析問(wèn)題，缺乏結(jié)局和克服學(xué)習(xí)上的困難的能力，從而在消極、被動(dòng)的狀態(tài)中形成懶惰不勤奮的缺陷。

三、從意志品質(zhì)角度講

注入式教學(xué)會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題時(shí)，極容易受到阻礙和干擾而構(gòu)成挫折，缺乏能力且缺乏自覺(jué)性，學(xué)生幾經(jīng)挫折，必然會(huì)失去“自信、自強(qiáng)”的精神力量，日漸背離堅(jiān)忍不拔、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的目標(biāo)而形成懦弱的道德缺陷。

總之，“注入式”教學(xué)是導(dǎo)致青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)上懶惰、懦弱等道德缺陷的教學(xué)因素。如果長(zhǎng)此以往，我們思想品德課的主要教學(xué)功能，德育功能就失去了意義。我們培養(yǎng)的對(duì)象應(yīng)該是在學(xué)習(xí)上具有勤奮好學(xué)、自信自強(qiáng)、善于思考、勇于克服困難的良好品質(zhì)的學(xué)生，“注入式”教學(xué)則與我們的思想品德課的德育目標(biāo)背道而馳，因此，我們要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，轉(zhuǎn)換教育教學(xué)方法，從而真正充分發(fā)揮思想品德課的功能。

（作者單位 甘肅省蘭州市第二十九中學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅