留守兒童心理健康教育微探

摘 要：在我國高速發(fā)展、社會大轉(zhuǎn)型的過程中，大量農(nóng)村居民進(jìn)城打工，農(nóng)民工逐漸成為一個龐大的群體。而他們身后，是一個更加龐大的弱勢群體——留守兒童。針對宣威地區(qū)留守兒童心理健康進(jìn)行分析，以便為中學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量作鋪墊。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；教育

根據(jù)全國婦聯(lián)統(tǒng)計，包括學(xué)齡前兒童在內(nèi)，全國在農(nóng)村有5800萬留守兒童。他們的父母為了家庭生計，長年在外打工，而這些孩子留在家里，無人照管，缺少親情。留守兒童在身體發(fā)育和心理健康上都存在很大問題。小而言之，這是農(nóng)民工留守子女問題，大而言之，這是一個國家未來競爭力的問題。這個問題已經(jīng)引起了社會的關(guān)注，但由于留守兒童的問題復(fù)雜且涉及面廣，大家對此的認(rèn)識仍不夠全面、深入。殊不知，許多留守兒童都有著雙重性格。留守兒童惡劣行為的背后是對親情的無限渴望。留守兒童問題牽涉的不僅僅是一個家庭，還有學(xué)校、社會的諸多問題。針對留守兒童的心理進(jìn)行了分析。

一、重智力與物質(zhì)，輕情感與精神

重視智力與物質(zhì)投入，忽視情感投入與精神關(guān)注，是加劇孩子高智商、低情商、與父母情感淡薄的一大因素。據(jù)中國青年政治學(xué)院課題組2004年8月對安徽、河南、湖北、四川等中西部十個省區(qū)一百一十五個自然村的留守兒童狀況調(diào)查，“大多數(shù)父母與留守子女的電話聯(lián)系頻率不足1次/月”。在接受中國社會調(diào)查所（SSIC）訪問的父母中，60%的父母半個月或一個月與孩子聯(lián)系一次，10%的父母平時根本不聯(lián)系，只在過年過節(jié)時回家看看。大多數(shù)父母一年主動打電話的次數(shù)也不超過十次，而且為了節(jié)約話費，與孩子通電話的時間平均每次也只有三分鐘左右，談話的內(nèi)容也僅局限于關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績和身體健康，孩子內(nèi)心的孤獨、焦慮與渴望并沒有得到足夠的重視。

許多留守兒童都有著雙重性格。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童，他們的行為表現(xiàn)和父母在家與否關(guān)系極大。在學(xué)校和家長面前表現(xiàn)良好，甚至特別樂觀的留守兒童內(nèi)心往往容易產(chǎn)生孤獨感、自卑感、悲傷感，要強(qiáng)的孩子往往還會有意掩飾內(nèi)心的孤獨，時間長了就形成習(xí)慣性自閉，不善于也不喜歡向人表露自己的內(nèi)心世界。相反，另外一些常人眼中的“壞孩子”，他們打架鬧事等一系列行為完全只是想引起父母的關(guān)注，為了讓父母能夠回家看自己一眼。很多孩子表示理解父母的苦心，但物質(zhì)生活的富足并不能解決根本問題，“錢是永遠(yuǎn)賺不盡的，任何東西都勝不過父母在身邊的關(guān)心與呵護(hù)”。相關(guān)專家也表示，留守兒童家庭中，父母雙方最好有一方能夠留在家中。然而，只有少有的家庭愿意放棄打工回來管教孩子；大部分父母出于生存的考慮，他們只能放下老人和孩子，將外出打工進(jìn)行到底。

然而，隔代撫養(yǎng)又存在想管但不敢管的問題，“不是自己的親生孩子，說輕了、說重了，都不好”。因為代管人缺乏必要的責(zé)任心，對孩子過分溺愛、縱容，造成實際上對留守兒童的監(jiān)管不力，使孩子實際上處于無人監(jiān)管狀態(tài)，出現(xiàn)的問題更是防不勝防。有的走上自我毀滅的犯罪道路，有的為了滿足一時私欲而殘害他人，有的甚至導(dǎo)致幾個家庭從此陷入萬劫不復(fù)的境地。

現(xiàn)在不少地方采用了建立留守兒童檔案、實行寄宿制、與家長建立定期聯(lián)系、平時耐心疏導(dǎo)和啟發(fā)等多種教育方式，讓孩子理解生活的艱辛，以期引導(dǎo)這些孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是這些仍替代不了父母的關(guān)愛與教導(dǎo)。如果父母實在無法在身邊照顧孩子，也應(yīng)當(dāng)增加與孩子聯(lián)系的頻率，同時保持與學(xué)校、老師的聯(lián)系。耐心與孩子交流，爭取與孩子建立密切的聯(lián)系，減少疏離感。除了關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，還要多關(guān)心他們的生活和心理狀況，及時給予開導(dǎo)、幫助，讓孩子理解生活的艱辛和父母的不易。

二、學(xué)校教育范圍無限擴(kuò)容

留守兒童的出現(xiàn)給學(xué)校教育提出了不少新問題。過去，大部分孩子都有完整的家庭，家庭教育和學(xué)校教育分工明確。家庭主要負(fù)責(zé)生活、心理教育；學(xué)校主要保證學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，學(xué)校大多不用操心課程以外的事情。而現(xiàn)在教育的管理范圍正在不斷擴(kuò)大。隨著留守兒童數(shù)量的增加，“問題孩子”的總數(shù)明顯增加，問題的類型也在不斷升級換代，讓老師窮于應(yīng)付。如，由于父母的缺位，代管人疏忽，導(dǎo)致一些留守兒童內(nèi)心孤獨，個性變得孤僻、自卑、無安全感，出現(xiàn)一定的交往障礙。往往存在一些小事也會引起激烈沖突的情況。無論是留守兒童工作做得好的，還是不好的，學(xué)校都針對留守兒童的幫輔工作做了一些形式上的安排，如，建立留守兒童檔案、實行寄宿制、老師與學(xué)生一對一的幫輔、與家長建立定期聯(lián)系等。但實際上，受師資力量不足的局限，大部分的學(xué)校一個班孩子只有班主任老師真正在負(fù)責(zé)。對于留守兒童的管理，許多班主任苦不堪言。留守兒童多的班級，甚至到了無人愿意當(dāng)班主任的地步。

幾乎所有的學(xué)校都會出現(xiàn)留守兒童任意逃課、隨意出走的事情。這些問題普遍且防不勝防。我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源本來就薄弱，留守兒童出走所帶來的責(zé)任和費用令學(xué)校不堪重負(fù)。

留守兒童的大量出現(xiàn)，還使改革開放以來一直穩(wěn)步提高的農(nóng)村兒童入學(xué)率呈下降趨勢，特別是初中生的在校率在留守兒童中大幅下降，有很多學(xué)校留守兒童的在校率僅為85%，這與我國九年義務(wù)教育的發(fā)展目標(biāo)是有相當(dāng)差距的。而在讀的許多留守兒童也只是抱著無所謂的態(tài)度應(yīng)付學(xué)業(yè)。

許多案例中的留守兒童對學(xué)校、集體、社會的敵對與排斥情緒以及輕生等行為，與生活的艱辛、考試的壓力、校園的冷漠不無關(guān)系。

針對以上問題，加大師資建設(shè)，建立心理咨詢機(jī)制，關(guān)注留守兒童的內(nèi)心世界是必不可少的。教師應(yīng)當(dāng)提高對學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識，樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師心理健康教育知識的培訓(xùn)，并創(chuàng)建心理健康教育的良好環(huán)境，使教師都成為心理健康教育的行家，將心理健康教育知識切實運用到日常的教育工作中，爭取成為學(xué)生的良師益友。另外，學(xué)校應(yīng)堅持以活動的形式開展心理輔導(dǎo)課，充分考慮青少年的心理特點及行為方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的心理體驗，增強(qiáng)互動性，以切實解決學(xué)生心理問題為目的，而不是采用枯燥的純理論課堂學(xué)習(xí)形式。

三、不良社會環(huán)境侵蝕兒童心靈

農(nóng)村與城市之間不僅是物質(zhì)文明的差距，作為公共環(huán)境應(yīng)有的精神文明建設(shè)也有了巨大差距。越到底層，精神文明秩序越差。而這些精神文明秩序的臟、亂、差對農(nóng)村留守兒童的影響不可低估。由于壯年的缺席，許多鄉(xiāng)村缺乏生機(jī)與活力。一個年齡段的斷層，使留守的兒童和老人失去依靠，也使整個農(nóng)村原有的積極健康的精神生活黯然失色。黑網(wǎng)吧、電子游戲等倒成了留守兒童家庭之外的精神棲息地。沒有父母完整的愛和適時的監(jiān)管，社會保護(hù)機(jī)制沒有形成，處在心理不成熟期、性格不穩(wěn)定期的留守兒童，只要走出家門，便很難持守原本純潔的心靈。

許多家長誤以為教育是學(xué)校的職責(zé)，與家庭無關(guān)。殊不知，成年人的不良行為和思想也會為孩子帶來負(fù)面影響。外出打工的家長中有“讀書無用論”思想的不在少數(shù)，加之在外打工接觸的許多惡習(xí)和不良思想，往往會對孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

這些不良社會環(huán)境的影響是不可小覷的。如果不引起重視，就容易出現(xiàn)“五加二等于零”的現(xiàn)象。學(xué)生在校接受五天的課業(yè)及品德、心理健康教育，卻被雙休日兩天接觸到的不良行為消于無形，甚至那兩天所接受的不良影響還遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校積極正面的教育。

由此可知，營造可供未成年人健康成長的社會環(huán)境是解決留守兒童問題的重中之重。黑網(wǎng)吧、電子游戲室等不良娛樂場所的負(fù)面影響已經(jīng)成為滋生問題留守兒童的溫床。修訂后的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》規(guī)定“愛國主義教育基地、圖書館、青少年宮、兒童活動中心應(yīng)當(dāng)對未成年人免費開放；博物館、紀(jì)念館、科技館、展覽館、美術(shù)館、文化館、影劇院、體育場（館）、動物園、公園等場所，應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)規(guī)定對未成年人免費或者優(yōu)惠開放?！背藢诰W(wǎng)吧、電子游戲室等不良娛樂場所進(jìn)行嚴(yán)格整頓之外，可以借助這些免費或優(yōu)惠開放的公共場所，學(xué)校以及代管監(jiān)護(hù)人定期組織留守兒童參觀、游玩，讓他們接受健康環(huán)境的熏陶。

總之，留守兒童是一個龐大的弱勢群體，許多留守兒童都有著雙重性格，一系列惡劣行為的背后是對親情的無限渴望。沒有父母完整的愛和適時的監(jiān)管，社會保護(hù)機(jī)制沒有形成，處在心理不成熟期、性格不穩(wěn)定期的留守兒童，往往容易走向極端。留守兒童的問題復(fù)雜且涉及面廣，不僅是家庭的問題，也是學(xué)校與社會的問題。重智力與物質(zhì)、輕情感與精神，學(xué)校教育范圍無限擴(kuò)容、師資力量嚴(yán)重不足，生活的艱辛、考試的壓力、校園的冷漠，不良社會環(huán)境無一不是造成留守兒童問題的“黑手”。只有整個社會共同關(guān)注、共同努力，才能為留守兒童營造一個健康的成長環(huán)境，為他們撐起一片藍(lán)天。

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（作者單位 云南省宣威市第一中學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅