小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作策略的探究

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯Y(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，對課堂教學(xué)中開展有效動手操作策略進行了探索研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動手操作；策略；探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強動手操作教學(xué)不僅是新課改的要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際需要。在動手操作中，能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)知識變得更加直觀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時鍛煉學(xué)生的思維能力和合作探究意識等，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。以下是本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作策略的探究，僅供各位同仁參考借鑒。

一、做好課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供動手操作的機會

作為數(shù)學(xué)教師，要重視每一節(jié)課的備課工作，做好充分的課前準(zhǔn)備，并深入挖掘教材內(nèi)容。巧妙利用教材，爭取在課堂教學(xué)之前設(shè)計出完美的實踐動手方案，遵循“把活知識教給學(xué)生，把學(xué)生教活”的教學(xué)原則，為學(xué)生提供大量動手實踐的機會。教師要從教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在課前自己做好相關(guān)調(diào)查，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“計算三角形周長”的時候，可以讓學(xué)生在課前尋找一些長短不一的樹枝，將其拼湊成一個三角形，然后用尺子將三根樹枝的長度測量出來并相加，由此得到三角形的周長，通過這樣的方式讓學(xué)生對這一課進行提前預(yù)習(xí)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識奠定基礎(chǔ)。

二、明確動手操作目標(biāo)，讓學(xué)生在動手操作中有的放矢

在進行動手操作實踐之前，教師應(yīng)讓學(xué)生明確實踐目標(biāo)，從而使學(xué)生在整個動手操作過程中，進行有的放矢的實踐活動，這樣學(xué)生操作起來方向明確，能夠激發(fā)學(xué)生的實踐興趣。作為教師，也應(yīng)該有相應(yīng)的動手操作目標(biāo)，弄明白進行動手實踐的目的是什么，是為了感知和理解數(shù)學(xué)概念，還是為了解決具體問題，又或是為了探究數(shù)學(xué)規(guī)律，推導(dǎo)計算公式等。此外，教師要對學(xué)生所提出的具體要求和即將達(dá)成的目標(biāo)一清二楚，引導(dǎo)學(xué)生明確動手的目的性和方向性，使學(xué)生的動手操作活動在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果。例如，讓學(xué)生利用三角形拼接平行四邊形的動手實踐活動，首先應(yīng)明確活動目的：探索平行四邊形面積的計算方法，并提示學(xué)生：嘗試使用各種三角形，看看能夠拼接成平行四邊形的兩個三角形具有怎樣的特點？學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進行實踐活動，很快就發(fā)現(xiàn)了兩個任意三角形可以拼接成平行四邊形；兩個直角三角形可以拼接成一個長方形；兩個等腰直角三角形，可以拼接成一個正方形。當(dāng)學(xué)生完成基本操作之后，教師要繼續(xù)進行目標(biāo)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解平行四邊形的底和高就是長方形的長和寬，然后根據(jù)推導(dǎo)長方形面積公式的方法來推導(dǎo)平行四邊形的面積計算方法。這樣一來，學(xué)生在整個動手實踐過程中，做到了目標(biāo)明確、方向清晰、步驟規(guī)范，使得動手操作活動的價值獲得了充分體現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)動手操作情境，放手讓學(xué)生在教學(xué)中自主操作

小學(xué)生的思維往往以形象性為主，而現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中為學(xué)生提供了充足的實踐探究機會，因此，數(shù)學(xué)教師要充分利用教材中的素材，重視學(xué)生的動手實踐，放手讓學(xué)生自主實踐，提高學(xué)生的自主動手操作能力。在動手操作教學(xué)中，所有的操作一定要到位，不能流于形式，應(yīng)加強操作與思維的有機聯(lián)系，使動手操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的動力。讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)新知識，在應(yīng)用新知識的過程中提高操作技能。例如，在教學(xué)“認(rèn)識正方形”一節(jié)時，教師可以讓學(xué)生在課前自己準(zhǔn)備上課所需的正方形紙張，并明白正方形四個邊的特點，學(xué)生通過測量與對比發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長；有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊進行對比；還有的沿對角線進行對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長。盡管學(xué)生所用的方法不同，但是都發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊的特點。在這一過程中，學(xué)生也許會出現(xiàn)表述不夠準(zhǔn)確、操作不夠規(guī)范的現(xiàn)象，教師不能橫加指責(zé)，而是通過委婉的方式及時糾正，不能打擊學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生真正體會動手操作的樂趣。

四、時刻關(guān)注學(xué)情發(fā)展，提高學(xué)生動手操作的有效性

教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)情發(fā)展，提高學(xué)生動手操作的時效性。特別是由于學(xué)生的成長背景、生活環(huán)境、智力水平等各方面存在差異性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，有的動手能力強，有的操作能力弱。為此，在具體操作過程中，教師要照顧到動手能力差的學(xué)生，幫助學(xué)生獲得成功體驗。例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識”這一課時，在學(xué)習(xí)“創(chuàng)造直角”這一環(huán)節(jié)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)情況設(shè)計如下兩個方面的課堂預(yù)設(shè)：一是制作方法，學(xué)生在制作直角時，可能會采用畫、折、剪、圍、拼等多種方法；二是制作工具，由于受到客觀條件的限制，學(xué)生身邊的制作工具較少，所以教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，引導(dǎo)他們應(yīng)用自己身邊的所有工具，如：剪刀、三角板、鉛筆、彩筆、繩子等。

五、布置動手操作作業(yè)，在課外進一步提高學(xué)生的動手能力

新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)布置“動手實踐性作業(yè)”。美國教育家彼德·克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！倍鴦邮謱嵺`性作業(yè)恰好符合這三大要素。操作性實踐作業(yè)，主要是通過學(xué)生自主實踐操作，如：測量、拼剪、制作、實驗等，讓學(xué)生根據(jù)在實踐操作中看到的實物、數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等，進行相應(yīng)的分析、推理、計算、判斷，以解決生活中的實際問題。例如，在教學(xué)了“圓柱體”之后，可以要求學(xué)生自己制作一個圓柱體，并測量相關(guān)數(shù)據(jù)，第二天拿到課堂上進行實踐匯報。由于有了實踐操作的經(jīng)驗，所以學(xué)生紛紛暢所欲言、各抒己見，并對圓柱體的概念和性質(zhì)產(chǎn)生了深入理解。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們必須要從思想上重視動手操作，并在具體教學(xué)中，加強動手操作教學(xué)的實踐與嘗試，不斷提高動手操作教學(xué)的有效性，從而使“動”的課堂更加精彩，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

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（作者單位 江西省贛州市崇義縣城關(guān)小學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅