淺談?wù)Z文教材資源在品德課程中的運(yùn)用

摘 要：語文教材中蘊(yùn)含著許多豐富多彩的育人典型，教師可以巧妙的運(yùn)用到品德教學(xué)中去，為品德課提供許多鮮活的材料。找準(zhǔn)知識的結(jié)合點，設(shè)計情感的交融點，實踐拓寬教學(xué)的外延，使品德教學(xué)從語文教材中汲取營養(yǎng)，提升課堂內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：品德課程；語文教材；資源運(yùn)用

《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“本課程的教學(xué)內(nèi)容要注重與語文等學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，注重與學(xué)生生活和社會的聯(lián)系，要把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來”。而從目前的情況來看，品德與生活（社會）這門學(xué)科的任課教師多數(shù)由語文教師兼任，這對于品德學(xué)科和語文學(xué)科的整合，教學(xué)上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

一、發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，結(jié)合知識

對照品德與生活（社會）和語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)兩者具有很多同構(gòu)的知識。【本文所出現(xiàn)的品德與生活（社會）教材都為浙教版，語文教材都為人教版】

如，品德與社會四年級下冊第四單元第二課《節(jié)日大觀》，《節(jié)日大觀》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解世界各地的節(jié)日及相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣。而對于知識面相對比較狹窄的農(nóng)村小學(xué)生來說，有些節(jié)日的名稱連聽都沒有聽說過，更不用說相關(guān)的風(fēng)俗文化了。如果我一開始就拋出這個問題，學(xué)生肯定會因為不了解而失去學(xué)習(xí)的興趣。對此，我先讓學(xué)生談?wù)勏鄬κ煜さ奈覈墓?jié)日，補(bǔ)充語文教材中的相關(guān)資源：《乞巧》《清明》《九月九日憶山東兄弟》《五月端陽》等。讓學(xué)生從這些資源中了解我國部分節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗，然后以此為點，全面了解國內(nèi)外的一些重要節(jié)日及其風(fēng)俗文化，這樣教學(xué)后，在學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲中獲得了理想的效果。

又如，在《品德與社會》四年級上冊第四單元走向信息時代的第一課《漫話郵政》，教師和學(xué)生一起回憶語文二年級下冊第14課《郵票齒孔的故事》，了解郵政事業(yè)的起源和發(fā)展。在學(xué)習(xí)《品德與社會》四年級下冊第三單元好大一個家第一課《56個民族是一家》之前，回憶三年級上冊語文第一課《我們的民族小學(xué)》及課后資料袋56個民族的名稱、大致情況，是再合適不過的了。

資料的收集與整理一直是品德教學(xué)的一項重要內(nèi)容，但由于小學(xué)生年齡小，對社會接觸少，收集資料存在一定的困難。特別是對于我們的農(nóng)村孩子來說，由于條件有限，這方面的困難更大。為此，充分利用語文教材來充實品德教學(xué)資源也有助于減輕教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、引導(dǎo)品味，交融情感

品德教材中多采用概述性的語言，這使學(xué)生對于生活中的體驗常常熟視無睹。而我們的語文教材中卻有許多感人至深、充滿濃濃情感的課文。對此，我們就可借助語文教材中的故事設(shè)計情感的交融點，引導(dǎo)學(xué)生在情景誦讀中入情，在切身體會中融情，在拓展延伸中開情，做到知情意行的統(tǒng)一。

例如，在教學(xué)四年級上冊《品德與社會》第三單元生活在集體中第一課《你是我的好朋友》一課時，進(jìn)入到學(xué)生交流“朋友之間的事情”這一環(huán)節(jié)時，很多學(xué)生都談到了朋友之間“互相幫助，互相關(guān)心，一起玩游戲，快樂分享”的事例，而沒有感悟到“友情的可貴”。此時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生閱讀三年級下冊語文教材中18課《她是我的朋友》這一感人的故事，幫助學(xué)生打開思路，從而對友情的理解更加的深刻：朋友就是“奉獻(xiàn)、給予、坦誠相待、互幫互助……”

又如，四年級上冊語文《一個中國孩子的呼聲》中“一頂藍(lán)盔體現(xiàn)了爸爸對執(zhí)行聯(lián)合國維和行動的堅強(qiáng)信心和對和平的期盼”，而六年級下冊《放飛和平之歌》這一課正需要讓學(xué)生了解中國維和部隊，了解這些和平守衛(wèi)者捍衛(wèi)了國家的主權(quán)和尊嚴(yán)，在《一個中國孩子的呼聲》中，就能激發(fā)起學(xué)生對中國人民解放軍的崇敬之情和民族自豪感。

學(xué)生的情感不會憑空產(chǎn)生，它需要在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上有感而發(fā)，如果我們能借助語文引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味，設(shè)計品德和語文情感的交融點，這將更好地讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛，形成良好的品德素養(yǎng)。

三、借助實踐，滲透延伸

品德教育單靠一堂品德課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后品德教育不能戛然而止，而應(yīng)富有創(chuàng)造性地將課堂教學(xué)的觸角延伸到家庭和社會，將課后實踐活動貫穿于學(xué)生的整個生活。

例如，在教學(xué)一年級下冊《品德與生活》第一單元“春天的歌”這一組教材時，可以運(yùn)用一年級下冊語文第一單元“多彩的春天”的內(nèi)容，開展一次“尋找春天”的綜合實踐探究活動。這樣的綜合實踐活動，既符合小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，又體現(xiàn)《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念——以兒童的生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動為載體。

語文教材資源在品德學(xué)科的運(yùn)用上還有許多的問題值得思考，運(yùn)用得好，能讓我們的品德課堂錦上添花，如果運(yùn)用得不好，會使我們的品德課變得不倫不類。所以，怎樣更好地鏈接、整合這兩門學(xué)科，還值得我們探索、改進(jìn)。

（作者單位 浙江省長興縣洪橋小學(xué)）

？誗編輯 王團(tuán)蘭