信息技術(shù)課堂上的激勵(lì)性分層教學(xué)

幾千年前，文圣孔夫子提出了“因材施教”，他近乎完美的闡述充分證明這個(gè)教學(xué)策略的實(shí)用性。冉有懦弱，則激其勇，要他事行為先；子路果敢，則要他三思而后行，謙遜懂退讓。

幾千年后的今天，我們推行“激勵(lì)性分層作業(yè)”，目的在于讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最適合的教育，每一個(gè)孩子都有最好的發(fā)展。在思考“如何于信息課堂上實(shí)行‘激勵(lì)性分層作業(yè)’”之前，我們要先了解，什么是“激勵(lì)性分層作業(yè)”。

個(gè)人認(rèn)為，激勵(lì)性分層作業(yè)，主要在“激勵(lì)”而不在分層，我們最主要的目的是通過(guò)各種方式方法激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，愛(ài)上學(xué)習(xí)。而不是在某些方面以某些標(biāo)準(zhǔn)作為衡量，將學(xué)生分成若干個(gè)不同的等級(jí)。“分層”并不一定就能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的吸收消化，“激勵(lì)”才是讓學(xué)生愛(ài)學(xué)主動(dòng)學(xué)的重要方法。這一觀點(diǎn)，源于信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。

信息技術(shù)不同于其他學(xué)科的專(zhuān)注性，它是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣。相同的一份操作練習(xí)，不同的學(xué)生會(huì)做出截然不同的作品，比如，色彩搭配上、在線(xiàn)條粗細(xì)上、在整體構(gòu)圖上……這些作品都各具特色，盡管主題相同，但卻因?yàn)閭?cè)重的方面不一樣而難以分出高低。

這種情況下就要求信息學(xué)科的教師在熟悉教材、吃透教材的同時(shí)，掌握學(xué)生的個(gè)體差異狀況，了解學(xué)生大致的能力層面，清楚學(xué)生的長(zhǎng)短處。將課本內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的不同情況，制訂出相應(yīng)的課堂任務(wù)。

信息技術(shù)學(xué)科最常用的教學(xué)模式是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，采用不同完成方式，比如獨(dú)立操作或者小組合作，任務(wù)以難度區(qū)分為一般任務(wù)和拓展任務(wù)，而且?guī)缀跏钦n堂作業(yè)，即時(shí)完成。換句話(huà)講，信息技術(shù)學(xué)科基本只有課堂作業(yè)，沒(méi)有家庭作業(yè)。

作為基礎(chǔ)練習(xí)的一般任務(wù)，必須具備“基礎(chǔ)性”“全面性”“發(fā)展性”，三者缺一不可。

任務(wù)難度太低，學(xué)生會(huì)“吃不飽”，無(wú)所事事容易影響課堂紀(jì)律，也有損課堂質(zhì)量；任務(wù)難度太高，學(xué)生“吃不進(jìn)”，容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，造成“學(xué)不會(huì)”—“不想學(xué)”—“學(xué)不會(huì)”……這樣的惡性循環(huán)。所以，一般任務(wù)必須要保證98%的完成率。以一個(gè)班60位學(xué)生計(jì)算，難度最低的一般任務(wù)至少要有58位學(xué)生能順利地完成。

完成任務(wù)之后，再通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)對(duì)部分作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)作品突出與欠缺的不同而改變。

接下來(lái)以廣東省教育研究院教研室編著，廣東教育出版社出版的《信息技術(shù)》課本小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)，第9課《制作個(gè)性化日歷》作為例子說(shuō)明。

這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是學(xué)會(huì)制作表格；二是學(xué)會(huì)改變邊框顏色、樣式，填充顏色，美化表格。根據(jù)學(xué)生的情況結(jié)合課本的內(nèi)容，本人將一般任務(wù)設(shè)置為：制作一張2013年11月的日歷，拓展任務(wù)是：制作《電腦室3班級(jí)上課使用登記表》。

一般任務(wù)幾乎完全可以根據(jù)課本的步驟來(lái)完成，只需要在美化表格時(shí)選擇自己喜歡的顏色；拓展任務(wù)的操作比較多，并且要求不同的年級(jí)要用不同的顏色標(biāo)注。

但一般任務(wù)并不等于必做任務(wù)。個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生，本人會(huì)讓他跳過(guò)一般任務(wù)直接完成拓展任務(wù)。這不僅可以節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生可以更充分地完成作品，更可以激勵(lì)他拿出更高的學(xué)習(xí)熱情。

最后，再用5分鐘時(shí)間點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，多激發(fā)學(xué)生用不同的眼光評(píng)價(jià)同學(xué)的作品，并與自己的作品對(duì)比，說(shuō)出各自作品的優(yōu)劣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己不足”，從而激發(fā)他們更好、更全面地成長(zhǎng)。

（作者單位 深圳市寶安區(qū)福永街道塘尾萬(wàn)里）

？誗編輯 王團(tuán)蘭