探情趣小古文教學之路，尋母語教育之源頭
2014-04-29 00:00:00秦宇杰
新課程·下旬 2014年3期
臺灣作家張曉風說文言是“好的白話”的母親。這些經(jīng)典，是漢語言的源頭，是漢語言最深層的沃土。
一、緣起——“小古文”的“魅力邂逅”
文言，讓白話的表達更精妙。我們現(xiàn)在的白話和文言一脈相承。上古時候，文言本是白話。當用白話表達冗長啰嗦的時候，一句文言，就可能一言以蔽之。如果能夠在日常的口頭表達和書面寫作中，恰當?shù)匾靡恍┪难缘涔?，語言就會變得文采斐然，典雅而富魅力。
文言，是我們不能拒領的文化遺產(chǎn)，是中國傳統(tǒng)文化的精髓。自小受過古詩文熏陶的教師，他們的精神氣質(zhì)，他們對語言的感覺，是其他人所不能比的。
文言，是我們不可回避的面對。小學幾乎不接觸文言，到了中學，文言文一下子占到了教材的20%，在幾乎沒有鋪墊的情況下，難度可想而知！中學教師只能用教外語的方法翻譯詞句、講解語法。這樣的教學，導致學生至此視文言為畏途，視傳統(tǒng)文化為異類。小學學一點淺易的文言，積累一定的語匯，能培養(yǎng)學生對文言的語感。
二、實踐——“小古文”的教學策略
在選擇低年級小古文篇目時會有以下考慮：（1）有趣。有情有趣的小古文才能激發(fā)學生學習的興趣。（2）與生活緊密聯(lián)系。領略春夏秋冬四季交替之美，游戲學習古今穿越之趣，都能讓學生學得饒有興趣。（3）小古文與書上的課文進行整合。一年級的《司馬光》《狐貍和烏鴉》《懷素寫字》，二年級的《大禹治水》《狐假虎威》《木蘭從軍》《學棋》等都有相應的小古文。在教學中，我們應采用古今對照的方法，讓學生讀一讀、猜一猜、吟一吟、畫一畫，讓學生不知不覺地走近古文，親近經(jīng)典。
在教學《日月星》時，我引導學生將目光聚集到“次之”一詞，并學著用一用。學生進行了創(chuàng)作：三人比高。前有潘月，中有晨瑞，后有銘偉。三人之中，銘偉最高，晨瑞次之，潘月又次之。
在此基礎上，我還引導學生用古文記錄自己的生活。袁同學創(chuàng)作的《龍蝦》：細察龍蝦，紅色盔甲，威風滿面。盒中倒水，置于盒中，伴吾三日有余，喂其食，不食也，斗其樂，不理也，養(yǎng)其三日，怕其弊，遂入池中，回歸自然。望其背影，不甚欣喜！寫出了童年生活的快樂。
小古文《雪》，原以為此文長而難讀，學生會覺得枯燥而不喜歡?！把┣暗降子卸嗬?？下時到底有多大？雪后到底有多奇？”三個問題便能激發(fā)學生的朗讀興趣，時而緩慢、低沉，時而急速、興奮。讀得到位，讀后的理解便是水到渠成了?！跋卵r，你又能感受到什么呢？”此處插入詩句“夜深知雪重，時聞折竹聲”便是最好不過的了。
三、變革——“小古文”教學常態(tài)課堂的研究
1.探索一下小古文教學不同年段的方法。低段教師串講引領多些，讓學生輕松地接受小古文不同于白話文的表達方式，親近古文。中段提高學生自主學習能力，教師提供學習的扶手，讓他們利用自己掌握的小古文的學習方法，自主地學習。
2.改變一下學習方式。小組合作分享，培養(yǎng)學生的自學能力在復習環(huán)節(jié)、理解意思環(huán)節(jié)、誦讀環(huán)節(jié)都能用到。
3.思考一種教學模式。要讓教師愿意給學生上小古文，需要相對穩(wěn)定的流程，才有推廣的可能性和價值。復習、導入、正音、明意、熟讀、背誦、感悟基本環(huán)節(jié)的確定，讓教師輕松應對小古文。
4.感受一種力量。提升學生的寫作能力，小古文言簡意賅，節(jié)奏明快，是很好的語言范本，教學小古文后，會發(fā)現(xiàn)學生在作文中很喜歡對仗工整的詞句。
在教學中，我們倡導：著眼整體，教得簡單些再簡單些；著眼積累，讀的充分些再充分些；著眼趣味，教得好玩些再好玩些；著眼能力，教一些讀文言的基本策略；古今對照，讓小古文和兒童現(xiàn)代生活對接。沿著這樣一條潤澤的母語教育之路，我們肯定能把學生帶到生機盎然的語言之林！
（作者單位 常州市解放路小學教育集團）
？誗編輯 董慧紅
