把握語文課標新理念，培養(yǎng)語言文字運用能力

摘 要：培養(yǎng)小學生的語言運用能力是教育工作者的一項艱巨的任務。提出了通過“多閱讀、多思考、多交流、多動筆”這四大舉措來培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。

關鍵詞：語言文字運用；多閱讀；多思考；多交流；多動筆

與《義務教育語文課程標準》相比，“新課標”有諸多亮點，其中對語文課程的重新定位，就是值得關注的亮點之一?！靶抡n標”明確地指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”對語文課程的這個定位，重在說明和肯定“學習語言文字運用”是語文課程的基本點，是語文課程的核心任務。而小學階段的學習是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期，因此，培養(yǎng)小學生的語言運用能力是教育工作者的一項艱巨的任務，下面是我的一些實踐和拙見。

一、多閱讀

閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，也是積累語言的重要方式。在閱讀的過程中，我們時常會讀到許多精美的語段或含義深刻、富有哲理的句子，這個時候，手中的筆就該動起來，把這些好詞佳句摘抄到“采蜜本”上。這是我從三年級開始，要求學生必備的本子，一本較厚的筆記本，用來摘錄每天在閱讀過程中自己認為值得摘錄的詞、句、段，然后每天讀一讀，甚至背一背，視自己的能力而定，以培養(yǎng)語言感覺能力。積累精美語言這一項工作雖然苦，但苦得值得，很多按我的方法認真施行的學生無論在理解能力方面，還是在習作方面，都在自身原來的基礎上有了不同程度的提高。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍x得多了，駕馭文字的能力強了，想要表達的思想就能流暢地表達出來。同時，學生的審美感知力在大量的閱讀中也會漸漸敏感起來。當他們具有一定的閱讀積淀時，對世界的欣賞、理解、判斷的能力也會隨之提升，這何嘗不是對語言文字運用的極佳表現(xiàn)呢？因此，培養(yǎng)小學生的語言文字運用能力，多閱讀是必不可少的舉措之一。

二、多思考

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！币馑际牵褐粚W習而不動腦筋思考，就會茫然不解；只憑空思考而不學習，就會疑惑不解。南宋著名理學家朱熹認為：“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！币馑际牵洪喿x過程中不明白的地方就要思考，思考過程中有想不通的地方就去閱讀。閱讀和思考一定要相互結合、相互滲透。我們經常提到的語感就是在這樣讀、思結合的過程中逐漸培養(yǎng)而成的。我們在學習語言文字的運用的過程當中也一樣，如果只是一味地靠從書本上獲取的知識或信息，拿來就用，沒有創(chuàng)造，沒有實現(xiàn)“內化”，那就不是真正意義上的“學習”。在“學習語言文字的運用”的初期，如習作方面，我們可以仿照或仿寫，但最終還要形成自己的風格。我認為這才是真正學會了對祖國語言文字的運用，才真正具備了語言文字運用的能力。然而在現(xiàn)實的教學中并非如此。比方說，小學階段的作文教學比較推崇的是“總—分—總”的結構模式，具有代表性的便是《桂林山水》一文，于是教師便都這樣教了。所以，學生的習作幾乎都是此種模式，有些作文可以說仿寫得很不錯，可毫無新意。我認為在“新課標”的指導下，在評價方式多元化的前提下，學生應真正從這些條條框框的套路中解脫出來，說出自己實實在在的感受，寫出真真切切的文章。

三、多交流

語言表達交流能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質之一，也是語言文字運用能力的表現(xiàn)之一。對于小學階段的學生而言，語言表達交流能力的培養(yǎng)需要在平時多同他人交流，無論是課堂上的小組合作學習交流，還是課余日常生活當中的人際交往，只要有意識地參與其中，必會有所收獲。因為只有多了解別人的思想，自己才能更有思路；只有多關注別人的語言，自己才能說出妙語，這是一個方面。此外，聽、說、讀、寫本是語言文字運用的具體表現(xiàn)形式，其中聽與說是交流的重要方式，也是讀寫的基礎。所以學會聆聽，培養(yǎng)好的聆聽習慣十分重要。例如，在教學的過程中，可以把課本中的課文錄制成音頻的形式，在上課的時候換一種授課方式，將錄制的文章播放給學生聽，讓學生在聽的過程中進行思考和分析；還可以開展文章作品賞析、廣播評論、聽寫比賽等活動，引發(fā)學生的興趣。同時，學校還可以開展定時聽廣播、聽新聞的活動，為學生提供一個良好的視聽環(huán)境，幫助學生養(yǎng)成善聽的好習慣。在訓練學生的聽力能力的同時，也要注重對口語表達能力的培養(yǎng)?？谡Z表達能力已成為當今社會中很重要的一個能力，甚至可以說一個人口語表達能力的好壞有時能決定一個人的成與敗。因此，對于一名學生來說，要提高語文應用能力，加強口語表達能力的培養(yǎng)是很重要的一個環(huán)節(jié)，也是真正提高語文應用能力的措施。為了提高學生的口語表達能力，最常用的也是最簡單的方法就是進行課堂提問，除此之外，還可以開展其他活動，我們要提供形式新穎的教學方式，例如，參加辯論賽、答辯會等可以鍛煉一個人的思維敏捷度、信息捕捉能力，最重要的是，它是鍛煉一個人的語言組織和文字表達能力的一個平臺。還可以組織即興演講比賽，讓學生在競爭中明白口語表達能力的重要性，讓學生愛上語言表達，提高他們的語言表達能力。同時，教師在對學生進行口語訓練時，要為學生創(chuàng)造一個良好的交往環(huán)境，當然首先要做到的就是要保證師生之間有個良好的交往環(huán)境，使學生樂于、敢于和教師交流。

四、多寫

這里的“寫”有兩層意思。一是我們經常提到的讀寫結合。我們可以結合閱讀教學進行課堂小練筆。每篇課文學完后，教師要找準讀寫結合點，抓住文章的空白之處讓學生進行仿寫、擴寫、改寫、續(xù)寫等形式的習作小練筆，但要注意適時、適度，不必每節(jié)課都訓練。二是對學生加強寫生字、抄寫詞語、默寫課文的訓練，豐富學生的語言積累。比如，識字教學，課堂上教師不僅要范寫，還要指導學生在田字格中認真書寫。特級教師于永正教低年級語文時，就非常重視抄寫課文（不一定全抄），要求學生必須按照課文的行文格式抄寫，連標點也不得馬虎。這樣做能使學生逐漸懂得寫作文時如何行文、如何使用標點符號，對于他們寫作文很有幫助。所謂“不動筆墨不讀書”講的就是這個道理。課堂上教師還可根據(jù)課文內容，設計情境性的書面語言練習題，讓學生畫一畫關鍵詞句、中心句、自己喜歡的段落、能體現(xiàn)某一要點的詞句等，讓學生在課堂平等和諧的對話中，加深理解，發(fā)展思維，直至產生頓悟和共鳴。這時，教師可以讓學生隨時記下他人的精彩言論和觀點。久而久之，語文能力就會在這種潛移默化中逐漸提高，說起來“出口成章”，寫起來“下筆成文”。不會再出現(xiàn)“書到用時方恨少”“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地了。

總之，語言文字運用能力在語文教學中的地位不容忽視，立足課堂培養(yǎng)語言文字運用能力是語文教學的關鍵途徑。教師在語文教學中，就應該扎扎實實，做好語言文字的訓練工作，做好語文能力的提高工作。

參考文獻：

查正賢.論語講讀[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

（作者單位 浙江寧波新浦鎮(zhèn)中心小學）

？誗編輯 董慧紅