從教學(xué)設(shè)計(jì)角度反思有效教學(xué)各種矛盾

摘 要：從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)、以“探究—展示—交流”過程為核心組織教學(xué)、以教材為主要載體合理調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)資源，才能化解有效教學(xué)模式，實(shí)踐探索中遇到的矛盾。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；學(xué)案；學(xué)習(xí)主體

謝利民教授在《教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》一書中提到：“教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系學(xué)科，是提出最優(yōu)教學(xué)方案處方的一門學(xué)科，是為如何更好地幫助人學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種理論?！币罁?jù)這一觀點(diǎn)，可以認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的上位學(xué)科是學(xué)習(xí)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)的存在價(jià)值是提出最優(yōu)教學(xué)方案的處方，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能是幫助人的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這是教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念的內(nèi)涵。從廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)分析教學(xué)設(shè)計(jì)的外延，其范疇?wèi)?yīng)該包括教的設(shè)計(jì)和學(xué)的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。

一、從學(xué)習(xí)理論出發(fā)對教學(xué)模式的反思

首先我們從教學(xué)設(shè)計(jì)的上位學(xué)科學(xué)習(xí)理論說起。教學(xué)設(shè)計(jì)是1990年代興起的一門學(xué)科，由于和普通的教案有諸多相似之處，所以沒有引起很多中學(xué)一線教師的過多關(guān)注。實(shí)則，正是教學(xué)設(shè)計(jì)的出現(xiàn)謀求了教學(xué)活動(dòng)的事前準(zhǔn)備（備課）從教師的學(xué)科知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)本位。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的上位學(xué)科是學(xué)習(xí)理論而非教學(xué)理論，既然是學(xué)習(xí)理論，就要從其發(fā)展歷程和主要趨勢說起。

學(xué)習(xí)論經(jīng)歷了從刺激—反映到行為主義，再到建構(gòu)主義和認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義的發(fā)展。這一理論圖譜，向我們展示了人類在研究學(xué)習(xí)的基本發(fā)生機(jī)制和作用原理的過程中所經(jīng)歷的基本過程。目前，普通高中新課程實(shí)驗(yàn)以及各地各具特色的有效教學(xué)模式探索的理論基礎(chǔ)基本上可以認(rèn)為是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)“探究—展示—交流”的過程，修正了之前行為主義的“目標(biāo)—達(dá)成—檢測”過程認(rèn)知。目前，大多數(shù)中學(xué)課堂推行的模式實(shí)則是兩者的各種嫁接結(jié)合，是將“探究—展示—交流”和“目標(biāo)—達(dá)成—檢測”兩個(gè)系統(tǒng)雜糅合并，不同的校本特色其實(shí)就是兩個(gè)系統(tǒng)環(huán)節(jié)結(jié)合時(shí)的搭配方式不同而已。因?yàn)橐婷婢愕?，所以課堂操作中總是感覺疲于應(yīng)付、顧此失彼，也造成了一些老師為了顧全教學(xué)環(huán)節(jié)加快教學(xué)進(jìn)度，從而在一定程度上造成活動(dòng)設(shè)計(jì)過場化——這是各種有效教學(xué)模式遭遇的最大矛盾。

每一種矛盾背后總有深層次的原因，不從理論出發(fā)化解矛盾，一味強(qiáng)化模式只會(huì)適得其反。一節(jié)課的課堂時(shí)間跨度不能更改，怎樣優(yōu)化環(huán)節(jié)才是我們要思考的問題。分析目前常見的課堂教學(xué)模式，可以借助于學(xué)案將目標(biāo)展示環(huán)節(jié)前移至課前預(yù)習(xí)階段，將檢測環(huán)節(jié)后移至課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師通過課后作業(yè)的評價(jià)來檢測課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。這兩個(gè)環(huán)節(jié)大致可以節(jié)約10分鐘的時(shí)間，在45分鐘的短暫課堂中，這點(diǎn)時(shí)間顯得彌足珍貴。

這種新的模式實(shí)際上基于建構(gòu)主義的“探究—展示—交流”過程設(shè)置，鑒于我們所處教育大背景的實(shí)際，結(jié)合了行為主義“目標(biāo)—達(dá)成—檢測”過程的合理內(nèi)核，是化解有效教學(xué)時(shí)間緊張的有益嘗試。

二、從學(xué)習(xí)資源出發(fā)對學(xué)案的反思

謝利民教授談到，教學(xué)設(shè)計(jì)是提出最優(yōu)教學(xué)方案的一門學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅包括教的方案，還應(yīng)該包括學(xué)的方案——學(xué)案。

學(xué)案應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，有方向性的作用，要使學(xué)生能夠借助于學(xué)案了解一節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識和學(xué)習(xí)知識所需經(jīng)歷的過程。但學(xué)案卻沒有能力替代教材，教材是學(xué)生最主要、甚至往往是唯一可靠的客觀世界，學(xué)習(xí)就是學(xué)生主觀世界和客觀世界的交互過程，弱化或者否定教材，加之學(xué)案質(zhì)量不盡理想，這將使學(xué)生面臨客觀世界模糊和不可靠的窘迫境地——弱化教材甚至用自編學(xué)案替代教材所造成的學(xué)生學(xué)習(xí)資料可信度降低是各種有效教學(xué)遭遇的又一矛盾。

學(xué)案要整合教材，我們不能盲目地否定或弱化教材的作用，所以要為學(xué)生構(gòu)建以教材為主體的客觀世界，輔以其他教學(xué)資源，合理套用教材中已經(jīng)設(shè)計(jì)的探究問題、思考問題，要有效整合教材中的練習(xí)和習(xí)題。同時(shí)，還要廣義地理解教材，一切有利于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料如同網(wǎng)絡(luò)、教輔等都是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，要指導(dǎo)學(xué)生合理配置和調(diào)動(dòng)這些資源，使其共同在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。

三、從功能出發(fā)對教學(xué)設(shè)計(jì)的本體反思

我們要著重關(guān)注的是教學(xué)設(shè)計(jì)的功能或者說是它要實(shí)現(xiàn)的功能——幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。是幫助學(xué)習(xí)，并非設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，就說明學(xué)習(xí)是一件主觀性的活動(dòng)，是他人左右不了和決定不了的，發(fā)展也是自我實(shí)現(xiàn)的過程——主體不明確，年級統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計(jì)、統(tǒng)一學(xué)案、統(tǒng)一要求的曲解新課程精神的做法是各種有效教學(xué)遭遇的另一個(gè)矛盾。

教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不能是學(xué)科本位或者知識本位，更不能是教師本位（甚至有時(shí)候是評教者本位）。要從學(xué)生需要和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心環(huán)節(jié)應(yīng)該是盡量具體到每一位學(xué)生的學(xué)情分析，不把握學(xué)情并在實(shí)施過程中依據(jù)學(xué)情做出調(diào)整，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)都只是一廂情愿和紙上談兵，其實(shí)質(zhì)仍然是認(rèn)為課堂是“我”的，不是學(xué)生的。

教學(xué)設(shè)計(jì)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教材分析，如前所述，不能弱化教材的重要性，尤其是理科教學(xué)要切實(shí)分析教材中設(shè)置的探究、思考、閱讀和練習(xí)環(huán)節(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)，和學(xué)生一起面對這一重要的客觀世界?？梢哉f，學(xué)情分析和教材分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，至于重難點(diǎn)分析和方法分析等則是下游環(huán)節(jié)，把握了學(xué)情和教材，其他環(huán)節(jié)才能是有源之水。

從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，以學(xué)生為主體設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)、以“探究—展示—交流”過程為主體因地制宜組織課堂教學(xué)、以教材為主要載體合理調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)資源，只有把握了這些原則，才能化解有效教學(xué)模式實(shí)踐探索中遇到的矛盾。

（作者單位 甘肅省白銀市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

？誗編輯 薄躍華