創(chuàng)設(shè)情境與語言文字訓練

小學語文教學的根本任務(wù)是培養(yǎng)學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。袁子微說：“這種能力的培養(yǎng)靠什么呢？靠訓練。而不是靠講授?！闭Z文能力的提高通過相應的語言訓練才能實現(xiàn)，而創(chuàng)設(shè)情境進行語言文字訓練更具有優(yōu)勢。那么，創(chuàng)設(shè)情境都有哪些途徑呢？主要有以下幾點：（1）生活顯示情境。（2）實物顯示情境。（3）用音樂渲染情境。（4）表演體會情境。（5）語言描繪情境。在運用創(chuàng)設(shè)情境這一辦法時，還需要特別把握好語言文字訓練的關(guān)系。

一、要根據(jù)理解語言文字訓練的需要創(chuàng)設(shè)情境，以免“畫蛇添足”

比如，課文《為中華之崛起而讀書》中有這樣的句子：“一群得意洋洋的外國人和耀武揚威的巡警”。其中“耀武揚威”“得意洋洋”分別是什么意思？如果老師把詞語的意思板書出來，學生不能理解，反而顯得生硬。其實，通過多種形式去讀，（比如，通過老師范讀引導，學生用肢體語言去表演）其他學生則很容易理解詞意了。語文教材中類似的詞語很多，如《鳥的天堂》中的“應接不暇”，《將相和》中的“負荊請罪”，《長城》中的“蜿蜒盤旋”等都可如此處理。

二、要防止作文課上容易出現(xiàn)的偏差

在童話作文訓練課上，老師為了創(chuàng)設(shè)情境，使學生有內(nèi)容可寫，要求學生上臺進行角色表演，繼而讓其他學生看表演并口述，學生的口頭表達能力確實有提高，觀察也較為仔細，但是這些內(nèi)容留給學生想象的空間太少，不是在老師主導下發(fā)揮自由想象。學生表演時說話較啰嗦，不分清主次，重復等語病沒有得到及時糾正，教師不注重運用語言文字的訓練。我認為，作文課除了激發(fā)學生的學習興趣，指導學生觀察外，還應教給學生如何正確運用語言文字。在學生認真觀察，產(chǎn)生了強烈的表達美的欲望時，教師應利用學生急于表達的心理，開拓學生的思路，指導學生如何表達。首先，確定題材范圍，定好文章中心，擬好作文提綱，告訴學生，一個情境，一個活動，可以按不同順序?qū)懽?；接著，抓住重點段落有意識地訓練學生如何運用語言文字，在語言文字的恰當、具體上著力訓練，并及時糾正其語病，錯字漏字等，指導寫作方法，鼓勵大膽想象，大膽創(chuàng)新。

三、創(chuàng)設(shè)情境時要考慮到效益，盡可能以較低的投入、較少的時間取得較好的效果

在教學《桂林山水》一文時，文中的“連綿不斷”這個詞語時，很多學生理解不正確。我立即用粉筆在黑板上畫連綿的群山的簡筆畫，學生很快就能理解了。在教學《觸摸春天》這篇課文的“穿梭”一詞時，有的學生理解為穿在腳上的鞋或穿在身上的衣服。我立即用肢體表演和講解古時候人們紡線織布時的情景，這時學生聯(lián)系實際，走路很快也可以用“穿梭”一詞。這樣運用很簡單的辦法創(chuàng)設(shè)一定的情景，在適當?shù)囊龑?，學生水到渠成地就能理解了這個詞語。

總而言之，通過創(chuàng)設(shè)情境訓練語言文字，能提高學生學習的積極性，突出語言文字訓練的整體性，體現(xiàn)語言訓練的靈活性，進而內(nèi)化，真正使訓練落到實處。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣平南鎮(zhèn)平田小學）

？誗編輯 薄躍華