從Speak in English到Think in English

英語教學(xué)要求“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力”。英語寫作測(cè)試題型相對(duì)固定，但考查內(nèi)容日益貼近實(shí)際運(yùn)用?？偨Y(jié)寫作丟分原因，有考試失常發(fā)揮、環(huán)境影響等原因。但詞匯匱乏，訓(xùn)練不足，對(duì)英語有畏難甚至是抵觸情緒仍是主要原因。俗話說得好：“找準(zhǔn)方法是關(guān)鍵。”傳統(tǒng)的英語寫作訓(xùn)練是通過朗讀和背誦來完成的，從某種意義上可以說，我們的英語寫作是對(duì)學(xué)生的“read”能力的考查，是對(duì)學(xué)生“recite”能力的考查，而不是基于“use”能力的考查。這明顯與大綱要求相違背。從“use”觀點(diǎn)出發(fā)，筆者認(rèn)為提高學(xué)生英語寫作水平，從Speak in English開始，然后是Play with English，最后逐步達(dá)到Think in English的“use”級(jí)水平。

一、Speak in English

Speak in English還必須從Teach English開始，這是一個(gè)逆向的教學(xué)過程，說它是逆向的，是因?yàn)樗`反了人類認(rèn)知事物的一般過程（人類對(duì)事物認(rèn)知的一般過程是：感覺事物的存在—觀察事物的規(guī)律—總結(jié)事物的規(guī)律—得出理論經(jīng)驗(yàn)，也就是一個(gè)從感性到理性的過程）。而我們的英語教學(xué)恰恰反其道而行之，所以說，這是一個(gè)逆向的過程，但這一過程又是重要而又不可省略的。

認(rèn)識(shí)字、讀準(zhǔn)字、會(huì)寫字是母語啟蒙教育最基本的要求，在這里我們不妨套用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求。基礎(chǔ)詞匯的記憶，無捷徑可循，只有通過大量的不間斷的重復(fù)的聽、說、讀、寫來進(jìn)行強(qiáng)化記憶與訓(xùn)練。

這一階段主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，不怕重復(fù)和反復(fù)。同時(shí)它也是學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的初期，要處理好教師教學(xué)過程的逆向性與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣順向性之間的矛盾。解決這一矛盾的方式有很多，許多優(yōu)秀教師在日常教學(xué)實(shí)踐中摸索出大量的好的形式（如，表情教學(xué)、簡(jiǎn)筆畫示意、情景交際、角色扮演等方法），我們不妨借鑒他們的教學(xué)方法。

二、Play with English

當(dāng)基礎(chǔ)知識(shí)累積達(dá)到一定量的時(shí)候，就可以開始進(jìn)入這一過程。初期，可以用中英混雜，以英為主，以中為輔的語言環(huán)境，而后逐步減少中文使用的頻率和強(qiáng)度，最終達(dá)到純英文對(duì)話的狀態(tài)。為學(xué)生創(chuàng)造合適的語言環(huán)境，例如，定期開展討論課，討論的問題可以是學(xué)生感興趣的任何東西，在把教學(xué)大綱要求巧妙融合進(jìn)去的同時(shí)提高學(xué)生“speak in English”的各方面的水平。在這一過程中，教師對(duì)于學(xué)生所發(fā)表的觀點(diǎn)一般不做評(píng)論，只是在必要時(shí)提醒學(xué)生如何表達(dá)及糾正錯(cuò)誤，同時(shí)做好點(diǎn)評(píng)以及討論，確定下次討論課的中心議題，并評(píng)選出本次討論表現(xiàn)突出的學(xué)生，并適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以利于下次討論課的開展。

作為反面教學(xué)的案例Chinglish，可以搜集學(xué)生日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生的錯(cuò)誤、社會(huì)上以及網(wǎng)絡(luò)上流行的“中式英語”，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中學(xué)會(huì)正確的英文短句，例如，“Good good study，day day up.”“Long time no see.”“One car come，one car go，two car pengpeng，one car die.”等。

這一階段主要是進(jìn)一步增加詞匯的儲(chǔ)備量，熟練掌握常用短語，標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音；消除學(xué)生對(duì)英語寫作訓(xùn)練的陌生感、恐懼感和英語學(xué)習(xí)的迷茫感；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)使用英文作為交流工具的信心，強(qiáng)化英語寫作目標(biāo)觀念。

三、Think in English

當(dāng)學(xué)生能夠比較流利地“Speak in English”的同時(shí)，他們也就自然而然地學(xué)會(huì)了“Think in English”，當(dāng)然不可避免、或多少多地有部分學(xué)生始終抱著母語的思維模式作為英語學(xué)習(xí)的模板，所以，本階段的訓(xùn)練顯得十分重要。

這是英語寫作訓(xùn)練的高級(jí)層次要求，也是基于實(shí)際運(yùn)用的要求，要求學(xué)生在英語寫作時(shí)，幾乎不用甚至完全不用進(jìn)行母語轉(zhuǎn)換，直接用英文進(jìn)行思考。

在這一階段，可以讓學(xué)生從寫句逐步過渡到寫段落，最后過渡到寫短文，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)英語寫作的樂趣。

英語寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不能也不可能一蹴而就，不同年級(jí)可以其中的一個(gè)階段要求為主，同時(shí)兼顧其他兩個(gè)階段要求，難度把握適中，以保證教學(xué)質(zhì)量。教師要重在平時(shí)，循序漸進(jìn)，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力，為他們英語綜合能力的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位 江蘇省金壇市常勝小學(xué)）

？誗編輯 張珍珍