在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，而要解決數(shù)學(xué)問題，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維a，樹立自主解決問題的意識。實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的能力和創(chuàng)造性解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力，樹立獨(dú)立學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生智力因素和非智力因素和諧發(fā)展，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本所在。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)見解。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一種有意識的活動，興趣是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的有效方法是創(chuàng)設(shè)問題情境。因?yàn)椤皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了問題，學(xué)生的思維就有了動力。教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，將學(xué)生置于問題情境中，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突并產(chǎn)生心理上認(rèn)知的需求，使參與學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生自身的需要。如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的問題情境激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生對分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的需求，通過從學(xué)生熟知的中秋月餅的情景引入，教師進(jìn)而導(dǎo)出：現(xiàn)只有一塊月餅要平均分給3個(gè)小朋友，每人分到幾塊？這時(shí)，大多數(shù)學(xué)生愣住了，教師又進(jìn)一步發(fā)問：每人分到月餅可以用什么數(shù)來表示呢？學(xué)生又一次被難住。此時(shí)，一種新的數(shù)——“分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，自主學(xué)習(xí)的意識得以培養(yǎng)。

二、開展小組討論，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的潛能

小組討論是體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新的一種有效手段。通過小組討論，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使每位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會。教學(xué)中學(xué)生每提出一個(gè)新的問題時(shí)，我總是先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論中發(fā)揮學(xué)生的群體智慧，在反饋與評析中激勵(lì)創(chuàng)造性思維并及時(shí)糾正思維的偏差，最后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)匯報(bào)，這就給了學(xué)生一個(gè)自主分析思考問題的空間，培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問題的能力。如，在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，教師要先讓學(xué)生操作，可拿出準(zhǔn)備好的三張同樣長短的紙條，分別平均分成3份、6份、9份，再分別取其中的1份、2份、3份涂上顏色并用分?jǐn)?shù)表示出來。之后，教師出示下列問題組織學(xué)生討論：（1）觀察操作結(jié)果，看看3張紙條涂色部分大小怎樣？這說明3個(gè)分?jǐn)?shù)的大小怎樣？（2）比較式子■=■=■，想想由■到■、■到■的變化規(guī)律，并用一句話概括。（3）想想由■到■、■到■的變化規(guī)律，并用一句話概括。（4）綜合以上兩種變化情況，把兩句話合并成一句話。（5）你能用商不變的性質(zhì)，結(jié)合分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系說明這一規(guī)律嗎？在上述問題的引導(dǎo)下，學(xué)生小組討論熱烈，相互協(xié)作，人人主動參與，積極發(fā)言，主動地探索出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這一活動，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)全部交給學(xué)生，讓學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

三、營造民主氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

課堂上教師要通過自己的語言、動作、表情、神態(tài)傳遞給學(xué)生親切鼓勵(lì)、信任尊重的情感。對學(xué)生思維過程中的某一步乃至一個(gè)數(shù)據(jù)、一個(gè)符號的正確性都要加以肯定。當(dāng)學(xué)生回答的問題有獨(dú)到見解時(shí)，教師不但要以熱情洋溢的語調(diào)進(jìn)行肯定。同時(shí)要與學(xué)生進(jìn)行“情感交流”，如向他們投以“贊許的眼光”或“點(diǎn)頭微笑”，必要時(shí)還可讓學(xué)生“掌聲鼓勵(lì)”，以此增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的信心。

四、變換課堂角色，提高自主學(xué)習(xí)的效率

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教與學(xué)的過程中，師生的主客體角色在不斷地互換。在教學(xué)活動中進(jìn)行師生主客體角色互換，其最直接途徑是開展教學(xué)活動。最常用的就是讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，在討論解決問題時(shí)，有意地安排幾個(gè)學(xué)生當(dāng)“小老師”提出問題或解決問題。改掉傳統(tǒng)的師問生答，讓學(xué)生發(fā)揮自己主動性，讓學(xué)生問、教師答。讓學(xué)生扮演“教師”來進(jìn)行解答。這樣學(xué)生由聽眾變成授課參與者，使學(xué)生的思維處于興奮和積極探討狀態(tài)之中，這有利于激發(fā)學(xué)生持續(xù)性地獨(dú)立學(xué)習(xí)，開發(fā)了學(xué)生的智力，并且提高了課堂自主學(xué)習(xí)的效率。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意在傳授知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，讓學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力主動地發(fā)展。

（作者單位 福建省德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校）

？誗編輯 張珍珍