如何處理好游戲中孩子自主性與教師主導(dǎo)作用之矛盾

一、背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。游戲伴著孩子發(fā)展，孩子在游戲中成長。自主性游戲是幼兒園游戲之一，由于自主性游戲在活動內(nèi)容、地點、對象的選擇上完全由幼兒自由控制，自由安排，幼兒可充分展示自我。自主性游戲為幼兒提供了主動開展各種游戲的環(huán)境，幼兒可以輕松地進(jìn)行交流、交往，因此受到幼兒的喜歡。自主性游戲也是教師了解幼兒發(fā)展、增進(jìn)師生感情、實施教育的良好契機(jī)。

二、教師主導(dǎo)作用的弊端

事實上，當(dāng)前幼兒園往往只把自主性游戲看成是自由活動的環(huán)節(jié)，容易被忽視。幼兒園自主性游戲內(nèi)容較少、形式單一，且缺乏較強(qiáng)的整合性、系統(tǒng)性。教師對自主性游戲存在認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為隨幼兒怎么去玩，自己也可以輕松一下，或者做一些準(zhǔn)備工作，只要注意安全就可以了，于是就出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象，而且自主性游戲時間得不到保證，不是被侵占就是被挪用。還有可能出現(xiàn)的是過分的干預(yù)幼兒在自主游戲活動中的環(huán)節(jié)，如有的幼兒喜歡玩創(chuàng)意美工，每天都玩，動手能力有了很大的進(jìn)步，可是其他的活動室就不太喜歡去玩，于是教師就會引導(dǎo)幼兒去別的地方玩，嘗試著玩?？墒怯變涸诨顒訒r卻沒有任何的效果，反而跟小朋友在追打著玩。在這當(dāng)中老師的主導(dǎo)作用起了相反的作用，就會產(chǎn)生矛盾。

三、個人見解

說到自主性游戲，我先想到的是幼兒自發(fā)地、主動地進(jìn)行某種游戲，在這種情況下，大班的幼兒可能是有目標(biāo)的進(jìn)行游戲，托中班幼兒可能是沒有目標(biāo)的，部分中班和個別大班幼兒也有沒有目標(biāo)的，我們先不管幼兒是不是有目標(biāo)，但一定是自發(fā)地、主動地去進(jìn)行，游戲是選擇自己想玩的游戲。那么自主游戲應(yīng)該在哪里進(jìn)行呢？如何進(jìn)行？這是我要深思的問題。

首先，游戲要有規(guī)則。教師要了解幼兒的年齡特點，了解幼兒的已有經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒共同參與到游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒能按照自己的意愿自由地選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，體驗游戲?qū)W習(xí)帶來的快樂，促進(jìn)幼兒主動性、獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

在強(qiáng)調(diào)自主性游戲中，幼兒有自己支配和選擇游戲的權(quán)利，游戲計劃不是教師事先想象制訂的，由于游戲的主人是幼兒，要玩什么游戲是幼兒自己的權(quán)利，每個幼兒的需要都不一樣，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒在進(jìn)行自主游戲時的表現(xiàn)、幼兒的需要和存在的問題來制訂下一次的游戲計劃，在幼兒的游戲中不斷生成新的計劃，可以使游戲的開展更能滿足幼兒的愿望和需要。

讓幼兒在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則，如果沒有規(guī)則，幼兒就不可能學(xué)會控制自己的沖動，形成良好的行為習(xí)慣。自由和規(guī)則本身就是相對立而存在的，如果規(guī)則的提出不被幼兒所理解，那他們可能很難接受或都拒絕接受。游戲中的自由必須是建立在一定規(guī)則約束之上的，在培養(yǎng)幼兒自主性的同時，也要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，自主與規(guī)則是同步的。當(dāng)幼兒在日?；顒又胁粩嗑毩?xí)并逐步將規(guī)則內(nèi)化成自己行為的一部分時，那他們不管在什么情況下都會自覺遵守規(guī)則。老師在游戲中收放自如，是日常教育中自律、自主同步進(jìn)行的結(jié)果。當(dāng)然不同年齡自主與規(guī)則的培養(yǎng)重點是不一樣的。

幼兒在進(jìn)行自主游戲時教師是不能過多的干預(yù)的，但在游戲中有些幼兒需要老師的幫助，教師應(yīng)該鼓勵幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能讓幼兒在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。

四、案例及分析

幼兒雖然對“角色游戲”這個名詞并不理解，但是他們喜歡找一個舒適的地方去擺弄擺弄，在與玩具的“交流”中他們會模仿成人的一些動作，比如，抱著娃娃的幼兒會去找碗、調(diào)羹喂娃娃吃飯；玩煤氣灶的幼兒會不停地炒啊炒。與此同時，幼兒還會出現(xiàn)一些相當(dāng)簡單的語言比如：“你別哭懊！”“你吃呀！”……幼兒把娃娃看做是有生命的，對玩具是當(dāng)真地在操作。當(dāng)然，有些中班幼兒會在別人的“津津樂道”中“迷失方向”，旁觀別人的游戲或者自己拿著玩具不玩耍而愣愣地看著別處。因此，為幼兒提供較多的形象逼真的玩具，鼓勵幼兒大膽玩耍是教師主要的任務(wù)。

案例：

娃娃家一直是女幼兒最喜歡玩的地方，她們有的在娃娃家里學(xué)媽媽帶寶貝，做飯給寶貝吃，有的學(xué)媽媽燒飯做菜等。為了豐富游戲的情節(jié)，我找到了一個真的洗澡盆，并準(zhǔn)備了一個晾衣架，在上面掛了小娃娃的衣服，并把一些洗發(fā)水、沐浴露瓶子投放到娃娃家里去。然而，幾天過去了，我們的洗澡盆一直沒人去玩，沒有一個小朋友去給娃娃洗澡，是我們的洗澡盆不好嗎？不對！洗澡盆很漂亮，而且想想小朋友也有相關(guān)的生活經(jīng)驗，都認(rèn)識洗澡盆，知道是給小寶寶洗澡的，可為什么不愛玩呢，我很納悶，同時也有了把它換成其他材料的想法。這一天，玩區(qū)域活動不久，楊馨蕾（化名）笑瞇瞇地跑來讓我和她一起帶娃娃去公園玩，我看到她抱著的娃娃很臟，于是我說：“呀！瞧你的寶寶這么臟，怎么能出去玩呢？楊馨蕾一聽，馬上說：“那怎么辦呢？”我說：“楊馨蕾那邊有個洗澡盆哦！”“那我就給它洗洗澡吧！”楊馨蕾說。接著她就立刻把娃娃的衣服脫了下來，把娃娃放進(jìn)了洗澡盆里。在洗的時候我也參與進(jìn)來，和楊馨蕾一起給寶寶抹上“沐浴露”，用上“洗發(fā)水”，洗好后，楊馨蕾還給寶寶換上了晾衣架上的新衣服，看到自己的寶寶這么干凈，楊馨蕾高興極了。這時許多幼兒見我們給寶寶洗澡洗得這么熱鬧，也把自己的寶寶放入澡盆里來洗，大家玩得非常的投入。從那以后洗澡盆經(jīng)常有人在玩，玩的內(nèi)容也越來越豐富了。

分析：

開始的時候為什么幼兒不愛玩呢？對于中班幼兒來說，他們比較喜歡玩熟悉的、重復(fù)的游戲，這次老師投放的洗澡盆，雖然幼兒看到過自己父母用過洗澡盆，但是從未自己去擺弄，對他們來說沒有直接的生活經(jīng)驗，同時老師出示洗澡盆時，也沒有創(chuàng)設(shè)很好的問題情景，因此，對孩子來說，洗澡盆的出現(xiàn)，只不過娃娃家多了一件物品而已。一次偶然機(jī)會，教師通過自己的示范和語言，為幼兒創(chuàng)設(shè)了真實的游戲情境，才使得幼兒開始樂于參與玩洗澡盆的游戲。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中說到，要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。關(guān)注不僅僅是用眼睛去看，還要用心、用腦去思考，中班幼兒生活經(jīng)驗少，很多時候還非常需要老師的介入，在老師的直接引導(dǎo)示范下，在孩子慢慢熟悉的過程中，幼兒的生活經(jīng)驗才能在游戲中得到提升。如上面案例中，幼兒不愛玩到由于教師的關(guān)注改變現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)情境，自然介入幼兒原本不感興趣的活動，使冷落的洗澡盆活動引來幼兒的注意。其次，對于中班的孩子，游戲的情境創(chuàng)設(shè)不僅需要逼真的材料，有時候還需要老師通過其他的直觀的形式來創(chuàng)設(shè)情境，如教師的參與，它不僅能挖掘幼兒在角色游戲中的潛在能力，積極創(chuàng)造了與之相關(guān)的游戲環(huán)境，還能大大滿足幼兒游戲的需要，使孩子在活動中產(chǎn)生更積極的參與熱情。

（作者單位 上海閔行區(qū)依霖幼兒園）

？誗編輯 張珍珍