新課程下初中科學(xué)問題探究教學(xué)的思考

摘 要：初中科學(xué)問題探究教學(xué)是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要方法，研究如何提出問題，如何設(shè)計(jì)問題開展探究具有深刻的意義。通過了解問題探究教學(xué)方式應(yīng)注意的原則，分析其現(xiàn)狀，列出實(shí)施問題探究教學(xué)的一些方法。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；問題探究；原則；問題；方法

在新課改的影響下，初中科學(xué)課堂改革勢在必行，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究性教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是提出問題，只有提出問題才能讓探究變得有價(jià)值、有意義；同時(shí)提問能激發(fā)學(xué)生思考，讓教學(xué)變得更有趣、更有目的。初中科學(xué)問題探究教學(xué)是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要方法，研究如何提出問題，如何設(shè)計(jì)問題開展探究具有深刻的意義。下面就新課程下的初中科學(xué)問題探究教學(xué)做一些思考和探索，以期拋磚引玉。

一、問題探究教學(xué)方式應(yīng)注意的原則

問題教學(xué)法最初是由美國實(shí)用主義教育家杜威提出的，它是以問題為核心開展的教學(xué)活動(dòng)，通過提出問題、解決問題的方式讓學(xué)生獲取知識(shí)。在新課改實(shí)施后，我們又提出了探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)也是以學(xué)生主動(dòng)探究問題、解決問題為核心，更加注重獲取知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)。為此，結(jié)合二者的優(yōu)勢形成了以問題為紐帶組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索為基本的教學(xué)模式，即問題探究教學(xué)，它更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。開展問題探究教學(xué)應(yīng)該注意以下原則：

1.目標(biāo)性原則

目標(biāo)性原則就是所設(shè)計(jì)的問題要同教學(xué)的目標(biāo)相結(jié)合，要能夠讓學(xué)生經(jīng)過探究達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，具體來講就是提問有針對性，設(shè)問有典型性。

2.主體性原則

這是問題探究教學(xué)的又一大特色，如果教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)就是失敗的，為此，主體性原則就是要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，并自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

3.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則就是設(shè)計(jì)的問題要科學(xué)合理，探究的過程、程序要科學(xué)合理。不能為了探究、為了設(shè)問將一些不切實(shí)際的、沒有必要的東西加進(jìn)來。

4.引導(dǎo)性原則

這一原則強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性作用，就是在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并對過程中出現(xiàn)的情況隨時(shí)提出引導(dǎo)性的建議。

5.創(chuàng)造性原則

問題探索教學(xué)不僅要讓學(xué)生改變獲取知識(shí)的過程，還要同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、問題探究教學(xué)的現(xiàn)狀

1.部分教師觀念仍陳舊落后

問題探究教學(xué)是新課改后教學(xué)方式的革新，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，既解放了教師，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，但新課程實(shí)施以來由于應(yīng)試教育、升學(xué)率等因素的影響，部分教師仍舊采取落后的教學(xué)方式，認(rèn)為學(xué)生自主探究既耗時(shí)又費(fèi)力，效果不大，采取消極的態(tài)度去開展教學(xué)，實(shí)際仍是換湯不換藥，不是真正地問題探究教學(xué)。

2.越粗代庖，替學(xué)生探究

問題探究式教學(xué)就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望和自主學(xué)習(xí)的能力。然而還有不少教師不適應(yīng)現(xiàn)代探究性的教法，只是為了提問而提問，在知識(shí)的運(yùn)用環(huán)節(jié)也只是希望學(xué)生能學(xué)會(huì)解題，多學(xué)幾種解法，反而讓學(xué)生失去了探究的熱情，學(xué)生學(xué)會(huì)解解題，卻沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也得不到發(fā)展。如在課堂提出問題，讓學(xué)生探究，看到學(xué)生不得其法，就越粗代庖，替學(xué)生探究。

真正的問題探究式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生在探究的過程中獲得知識(shí)，獲得感悟和體驗(yàn)，同時(shí)能獲得一定的能力。所以，在實(shí)際教學(xué)中科學(xué)教師應(yīng)該真切理解教學(xué)方法，認(rèn)真貫徹，努力實(shí)踐，真正以提升學(xué)生的能力，提升學(xué)生創(chuàng)造力為目標(biāo)。

三、實(shí)施問題探究教學(xué)方法的策略

1.做足工作，有“問”而來

要想實(shí)現(xiàn)問題探究教學(xué)的效果，必須在課前做足工作，帶著問題走進(jìn)課堂，讓學(xué)生能在做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解問題的設(shè)計(jì)。當(dāng)然也有教師認(rèn)為提前告知問題的設(shè)計(jì)，可能讓學(xué)生失去興趣，在課堂上提不起精神。為此，我們可以設(shè)計(jì)具有層次梯度的問題，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有探究的動(dòng)力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情

有趣的情境設(shè)問，能一石激起千層浪，能讓學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣盎然，主動(dòng)積極地探索問題，探索知識(shí)的產(chǎn)生過程。

3.主動(dòng)探究，培養(yǎng)能力

在設(shè)問的引導(dǎo)下學(xué)生自動(dòng)自發(fā)地去探索知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，從問題的提出、合理的猜想，到做出假設(shè)、驗(yàn)證結(jié)論等整個(gè)知識(shí)的探究過程全部需要學(xué)生發(fā)揮自己的主體意識(shí)，從而最終培養(yǎng)學(xué)生的能力。

4.教師引導(dǎo)，統(tǒng)籌兼顧

從整個(gè)教學(xué)過程來看，教師起的是引導(dǎo)作用，千萬不要越粗代庖，替代學(xué)生探究。問題探究式教學(xué)解放了教師，讓教師有更多的時(shí)間去思考課堂的具體實(shí)施，但不是教師就很輕松，而是要做到對教學(xué)從課前教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的實(shí)施，再到課后教學(xué)的運(yùn)用和反思，都要做到統(tǒng)籌兼顧。所以，對教師的整體掌控能力要求更高了。

總之，問題探究式教學(xué)能讓科學(xué)課堂變得有趣、有力，讓學(xué)生學(xué)得有勁、有得，最終思維能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力都得到提升。問題探究式教學(xué)是新課程下的創(chuàng)新教育方式，科學(xué)教師應(yīng)該更新觀念，學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式，就問題設(shè)計(jì)和問題教學(xué)深入探究，總結(jié)出適合自身、適合學(xué)生的具體途徑和方法，提高教學(xué)的水平。

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（作者單位 浙江省臨海市杜橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)）

？誗編輯 張珍珍