山區(qū)聾生職業(yè)教育的實踐與思考

摘 要：對聾生進行職業(yè)教育是特殊教育的重要內容，培養(yǎng)聾生掌握一定的職業(yè)技能是特校的基本任務之一，通過職業(yè)教育和勞動技能的培養(yǎng)，使聾生掌握一技之長，成為自食其力的勞動者，從而讓其能真正融入社會成為可能。基于這一原因，重慶市秀山縣特殊教育學校更加關注和重視對聾生進行職業(yè)教育，其中有喜悅也有困惑。

關鍵詞：山區(qū)聾校；職業(yè)教育；實踐；思考

我縣地處武陵山區(qū)，是老少邊窮地區(qū)，全縣63萬人口，只有一所特殊教育學?！貞c市秀山縣特殊教育學校（以下簡稱“我?！保?，創(chuàng)辦于2000年，目前開設聽障、培智教育，學校有教職工21人，在籍學生63人，學生分布在全縣的32個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，全部寄宿在學校。我校聽力障礙學生在入學前沒有進行學前教育或語言康復訓練，很多學生入學時年齡偏大，一般都在9～10歲才讀一年級，九年義務教育后，他們大多數(shù)是十八九歲的青年。由于地方條件和家庭經濟等原因，初中畢業(yè)后，很少有學生能繼續(xù)學習，他們完成義務教育后首要的問題就是面對就業(yè)，同時也只有就業(yè)，才能讓他們成為自食其力的勞動者，他們才能找到自己的價值，實現(xiàn)自己的人生目標，才能被社會所接納，從而真正地融入社會?；诖?，學校在完成文化知識教育、行為習慣養(yǎng)成教育的同時，更加關注和重視對聾生進行職業(yè)教育。

一、針對聾生的年齡情況開展勞動技能培訓

我校針對聾生的年齡情況開展職業(yè)技能培訓，主要措施有：一是按聾生的年齡進行分組，不以單純的班級進行分組，由于聾生入學的時間不同，在低年級有大齡學生，在高年級也有年齡較小的學生，我校在進行勞動技能培訓時，以學生的年齡為分組的主要依據，把年齡相當?shù)膶W生分在一起進行勞動技能培訓，學校每周有兩節(jié)勞動技能培訓課，由學校集中安排，統(tǒng)一調度，打亂班級，10歲以下分為一組，由兩名教師對其進行日常生活自理技能的指導，如洗漱、疊被、洗碗等；11～14歲分為一組，也由兩名教師對其進行簡單生產勞動技能的指導，比如洗衣、做飯、蔬菜種植等；15歲以上的分為一組，由兩名教師帶隊，帶到專門的培訓機構進行培訓。

二、針對聾生的性格特征和愛好進行職業(yè)技能培訓

我校學生全部寄宿在學校，他們離開父母，進入了一個新的“聾人世界”，全部在聾人的圈子里進行生活與交流，他們的性格和愛好可以自由地展現(xiàn)，一些學生個體的優(yōu)勢能充分地得到強化，比如畫畫畫得好的、寫字寫得好的、手工做得好的……，只要教師一提起某個方面的事，全體學生都會推薦某某來做，這給予了學生極大的自信。

三、結合地方特點進行勞動技能專項訓練

我縣有一些適合聾生就業(yè)的民族特色地方產業(yè)，如編曬席、編背簍、編籮筐等，這些產業(yè)投入的成本小，適合聾生自謀職業(yè)。學校采取外聘師傅的辦法，把民間手藝好、具有一定溝通能力的師傅請到學校里，每周定期到校教學生，材料由學校購買，制作出來的成品歸師傅，抵一半的工資，另一半由學校支付，通過不斷尋找民間特色產業(yè)的手藝藝人到校培訓，教會了學生勞動技能，開闊了學生的生活視野，此項培訓深受學生喜愛，取得了一定成效。

我校近幾年的職業(yè)技能培訓中，取得了一定的成果，積累了一些經驗，但離聾校的職業(yè)教育之路還有很大差距，還有很多問題值得我們思考。

1.聾校義務教育階段系統(tǒng)職業(yè)教育的教材問題

我校現(xiàn)行的職業(yè)教育還不能說是完整意義上的職業(yè)教育，因為完整意義的職業(yè)教育應該有課程方案、課程標準和教材。義務教育階段的聾校的課程設置中只有勞動技能的課程，且教材內容陳舊，不具有針對性，學校圍繞聾生自食其力、融入社會的要求而開展的一系列職業(yè)教育，其實質是對聾生勞動技能的培訓，甚至是某一方面單一的勞動技能培訓。學校站在為聾生服務的出發(fā)點開展職業(yè)教育，可以說是想盡了辦法，動夠了腦筋，但收效卻不是十分明顯，往往是東抓一把，西抓一把，并沒有形成固定的辦學模式，學生得不到系統(tǒng)的職業(yè)教育培訓，沒有從職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能等方面系統(tǒng)地展開，為聾生的職業(yè)生涯進行科學的奠基，其根本原因就是國家沒有提供專門的聾校職業(yè)教育課程計劃、課程標準和教材。學校也想從開發(fā)校本教材著手來解決教材問題，但實際情況卻是心有余而力不足。

2.聾校義務教育階段職業(yè)教育的師資問題

現(xiàn)行聾校的教師從普校轉行過來的比例較大，專業(yè)化程度不高，在完成對聾生的文化知識教育、行為習慣培養(yǎng)上已經花去了絕大部分精力，在對學生進行專門的、系統(tǒng)的職業(yè)教育上已經明顯地感到力不從心，很多教師不具有對學生進行職業(yè)教育的專業(yè)知識。學校一度時期曾與縣職業(yè)教育培訓中心合作，但收效甚微，主要原因還是師資問題，職教中心的教師有專業(yè)，但不會手語，學生聽不了，看不明，培訓收不到好的效果，我校跟蹤帶隊的教師又不懂職業(yè)培訓的相關專業(yè)及專業(yè)術語和操作規(guī)范，導致教學不順暢，培訓費時費力，學生學不會，在操作機器時常出錯，考慮到安全問題，學校中斷了合作。

3.聾生的就業(yè)問題

通過調查了解，我校畢業(yè)的學生真正能用到學校培訓的相關勞動技能進行就業(yè)的人數(shù)比例并不高，很多學生畢業(yè)后隨同父母外出務工，大多數(shù)從事的就是體力勞動，能從事技術工的聾生是極少數(shù)。這與學校的職業(yè)教育和勞動技能培訓有著密切的聯(lián)系，一是職業(yè)教育和勞動技能培訓的針對性不強，有些項目是學校容易開展的，容易組織的，但社會接納的程度不高。二是受山區(qū)條件所限，學生畢業(yè)回家后，家鄉(xiāng)無法為其提供就業(yè)的機會，大多數(shù)只能隨父母外出，在學校進行的專項訓練又因父母的不放心而得不到利用，如我校在2009年針對17歲以上的學生開設的專項電車培訓項目，9人拿到合格證，但這9人畢業(yè)后只有一人在制衣廠工作，用到此項技術。如何通過合理的培訓項目選擇和職業(yè)教育來提高學生就業(yè)率，讓聾生在校所學能得到充分發(fā)揮，也是我們開展職業(yè)教育和勞動技能培訓的又一問題。

實施好系統(tǒng)的職業(yè)教育是聾生真正地實現(xiàn)自食其力，實現(xiàn)人生理想和自身價值，融入社會的基石。要奠好這塊基石，學校還得從教材、師資、設施設備等問題入手，結合山區(qū)聾校的特點和聾生的特點開展系統(tǒng)的職業(yè)教育。

（作者單位 重慶市秀山縣特殊教育學校）

？誗編輯 張珍珍