試論職業(yè)學(xué)校教務(wù)教學(xué)管理的創(chuàng)新模式

摘 要：教務(wù)管理和教學(xué)管理的水平對于職業(yè)院校的辦學(xué)目的能否有效達(dá)成都至關(guān)重要，而且二者之間存在緊密的關(guān)系。如何采取有效的教務(wù)教學(xué)管理模式應(yīng)該成為職業(yè)學(xué)校認(rèn)真研究的課題。首先對職業(yè)學(xué)校的教務(wù)教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)為對現(xiàn)有模式有革新的必要。接著，從決策科學(xué)化和民主化等方面提出了教務(wù)教學(xué)管理的創(chuàng)新模式。在此，希望這些討論能夠?qū)β殬I(yè)學(xué)校的管理有所裨益。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教務(wù)教學(xué)管理；管理創(chuàng)新

職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，它對于提升我國人力資源的技能水平、優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、提升就業(yè)水平具有重要的意義，國家對職業(yè)教育的發(fā)展采取鼓勵和支持的態(tài)度。隨著我國產(chǎn)業(yè)的地域和領(lǐng)域發(fā)展，社會對職業(yè)教育的要求也提出了新的、更高的要求。在這種社會背景下，職業(yè)教育體系本身也該呼應(yīng)社會需求而做出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。教務(wù)教學(xué)管理是教學(xué)工作得以正常運(yùn)行的重要保證。本文接下來將對職業(yè)學(xué)校的教務(wù)教學(xué)管理進(jìn)行探討，再結(jié)合現(xiàn)狀分析討論當(dāng)前可以采用的創(chuàng)新模式。

一、職業(yè)學(xué)校教務(wù)教學(xué)管理的現(xiàn)狀

分工細(xì)化和專業(yè)化是當(dāng)前社會領(lǐng)域可預(yù)見的趨勢，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作也有同樣的表現(xiàn)，這既有利也有弊。以“職能分工”為原則，職業(yè)學(xué)校的教務(wù)及教學(xué)活動被劃分為教學(xué)計(jì)劃、師資、學(xué)籍、成績、排選課、教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)等方面的管理，且通常一個崗位的專職人員配備為一至兩名。如此一來，職業(yè)學(xué)校的各個崗位都有專人負(fù)責(zé)，并且各自崗位的獨(dú)立性得到加強(qiáng)，當(dāng)然相互合作的能力就被削弱。這給教學(xué)工作帶來的問題較為明顯，很多教師埋怨各個部門之間相互推卸責(zé)任、規(guī)則不統(tǒng)一，這往往導(dǎo)致了很多諸如職位僵化、工作人員業(yè)務(wù)技能下降、部門利己主義、信息閉塞、工作重復(fù)、評價和激勵制度弱化等問題。

對于分工加強(qiáng)的教務(wù)管理模式，筆者并非全部不認(rèn)同，只是這種教務(wù)管理模式需要合理的制度設(shè)計(jì)。從上一部分的討論中我們可以發(fā)現(xiàn)，職能分工并非總是有效，因?yàn)楹芏嘟虒W(xué)活動的展開需要涉及很多業(yè)務(wù)，這些業(yè)務(wù)的完成需要不同職能的共同參與。針對職能分工的這一缺陷，“以業(yè)務(wù)流程為核心”的管理思想在管理實(shí)踐中取得了很好的效果，因而也受到愈加廣泛的推崇。筆者覺得在教務(wù)教學(xué)管理中可以嘗試這種管理模式，從而推進(jìn)教學(xué)工作水平的提升。

二、職業(yè)學(xué)校教務(wù)教學(xué)管理模式的創(chuàng)新

教育體系的核心是教學(xué)，因?yàn)檫@是直接關(guān)系到學(xué)生能否學(xué)習(xí)知識、能否更好成長的部分。因此，教務(wù)管理必須更好地配合教學(xué)活動。為此，筆者認(rèn)為教務(wù)教學(xué)管理必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1.合理分權(quán)，有效限權(quán)

傳統(tǒng)的教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)體系性，也就是強(qiáng)調(diào)級別。不同級別人的話語權(quán)有很大差別，并且這種差別越向高級別就表現(xiàn)得愈加明顯。就筆者所任職的職業(yè)學(xué)校為例，學(xué)校的校長、常務(wù)副校長“壟斷了教務(wù)教學(xué)的決策權(quán)”，而教務(wù)處則負(fù)責(zé)具體化以及落實(shí)。從中可以看出，教務(wù)處的權(quán)利非常小，往往只有所謂的建議權(quán)。對于第一線的教師來講，更是無法參與教務(wù)教學(xué)決策。顯然，這種集權(quán)模式無法充分利用學(xué)校的智力資源，廣大教職工的積極性和組織歸屬感也難以培養(yǎng)。為此，必須將原本集中的權(quán)利下放至各處室，并賦予普通教師以更多的決策參與權(quán)。如此，學(xué)校的決策才能夠具備更多的開放性、民主性和科學(xué)性，學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)也才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

2.注重時代性，增強(qiáng)決策的科學(xué)性和合理性

我們所處的時代正在快速變化、急速發(fā)展，任何一個組織的生存和發(fā)展都不再是獨(dú)立的。在這樣的時代背景下，職業(yè)學(xué)校的教務(wù)教學(xué)決策就必須注重時代性，注重科學(xué)性、民主化及合理化的提升。這是創(chuàng)新教務(wù)教學(xué)管理模式的核心。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)就是一個可以利用的現(xiàn)代管理方法。通過教務(wù)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、信息系統(tǒng)的運(yùn)用，教務(wù)和教學(xué)活動中的信息可以共同分享，這就可以有效打破原來傳統(tǒng)的信息壟斷，使校內(nèi)各個層次、各個部門的人員都能對相關(guān)決策及事務(wù)進(jìn)行充分討論，發(fā)出自己的聲音，從而推動學(xué)校事務(wù)決策的民主和科學(xué)性。

3.明確教師和學(xué)生的主體地位

教學(xué)工作的終極目的是提升學(xué)生的素質(zhì)，而基本途徑是通過教師的教授及引導(dǎo)。所以，從這個邏輯上來講，教師和學(xué)生本應(yīng)是學(xué)校一切活動的主體及中心。職業(yè)學(xué)校教務(wù)教學(xué)的創(chuàng)新也必須明確和鞏固教師和學(xué)生的主體性作用。學(xué)生和教師對于學(xué)校事務(wù)有建議監(jiān)督和參與決策等方面的權(quán)利。至于教務(wù)、行政和后勤等執(zhí)行部門，不能越俎代庖、不能任意跨越自己的職能，否則便應(yīng)該受到制度的懲處或者淘汰出教育體系。事實(shí)上，也只有這樣，職業(yè)學(xué)校才能夠在良性與高效的方向上不斷地隨著時代發(fā)展而進(jìn)步。

教務(wù)教學(xué)創(chuàng)新模式的采用在本質(zhì)上是新思想的采用，也是新制度、新權(quán)益體系的構(gòu)建。歷史和現(xiàn)實(shí)都證明，新事物的生長必然會受到很多限制和打壓。因此，要在職業(yè)學(xué)校采用新的教務(wù)教學(xué)管理模式，其成功與否的關(guān)鍵在于是否得到最廣大成員的支持。所以，職業(yè)學(xué)校需要調(diào)動教務(wù)人員、教學(xué)人員以及學(xué)生的積極討論，以解決不同意見的分歧、澄清不合時宜的觀念和態(tài)度、達(dá)成廣泛的共識，從而促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教務(wù)管理水平的升級，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)工作的高效和優(yōu)化。

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（作者單位 甘肅省蘭州電機(jī)有限責(zé)任公司技工學(xué)校）

？誗編輯 郭曉云