淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成與教師回應(yīng)的策略

摘 要：新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成成為一種常態(tài)，教師要學(xué)會(huì)正確面對(duì)課堂生成性資源，要能判斷這些資源的價(jià)值，要有調(diào)控的能力，要做好生成預(yù)設(shè)，要抓住生成資源中的亮點(diǎn)，要有效處理好錯(cuò)誤資源，要對(duì)生成性資源加工和深化，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得精彩和有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生成資源；回應(yīng)策略；問題

隨著新課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來越注重學(xué)生的主體地位，更多地開展探究式的學(xué)習(xí)，這種探究是一個(gè)變化的因素，充滿著不可預(yù)測的因子。我國著名教育家葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景……”也就是說在這樣一種課堂中，充滿著隨機(jī)的、即時(shí)的生成性資源，這些資源有積極的，也有逆向的。教師對(duì)這些資源能否及時(shí)地做出正確的回應(yīng)，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，關(guān)系著教學(xué)的有效性，有時(shí)還決定著整堂課的成敗。

面對(duì)變化，教師要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是可以調(diào)控的，面對(duì)課堂生成，如果教師能夠巧妙地處理這些資源和信息，并作出正確的回應(yīng)，并對(duì)這些生成資源加以正確地引導(dǎo)，一定能讓課堂變得更加高效。

一、存在的問題

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生成成為一種常態(tài)，學(xué)生探究過程中可以生成，教師提問中可以生成，小組合作學(xué)習(xí)中可以生成。但在面對(duì)生成性資源時(shí)，大部分教師都對(duì)其沒有一個(gè)敏銳的意識(shí)，能以發(fā)現(xiàn)其價(jià)值；或者有部分教師發(fā)現(xiàn)了課堂的有效生成，卻無法做出有效的回應(yīng)。

1.對(duì)課堂生成性資源缺乏價(jià)值判斷

“世界并非缺少美麗，而是缺少發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛?！蓖瑯?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂并非缺少生成性資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)資源的智慧。我們很多教師對(duì)課堂教學(xué)的生成內(nèi)容缺乏發(fā)現(xiàn)和判斷。

2.課堂生成性資源缺乏有效的回應(yīng)

課堂是可以調(diào)控的，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源不僅要加以判斷，還要采取有效的回應(yīng)，回應(yīng)不能不清不楚，不能錯(cuò)誤誘導(dǎo)，不能過分放大。

例如，在認(rèn)識(shí)重量單位“千克和克”時(shí)，讓學(xué)生放1千克重的書本或者文具，同時(shí)問學(xué)生1千克的書和文具的具體數(shù)目，學(xué)生回答當(dāng)然不同。教師對(duì)于這樣的資源，設(shè)問到底數(shù)量應(yīng)該是多少呢？學(xué)生一臉茫然，都覺得自己的對(duì)，教師卻沒有接著引導(dǎo)，讓學(xué)生疑惑，有困惑。

二、回應(yīng)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要尊重小學(xué)生的心理規(guī)律，遵從數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)。面對(duì)可能的生成，要有調(diào)控的能力，要做好生成預(yù)設(shè)，要抓住生成資源中的亮點(diǎn)，要有效地處理好錯(cuò)誤資源，要對(duì)生成性資源加工和深化。

1.對(duì)課堂生成要做好預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)能有序開展的重要原因，就是做好預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，對(duì)于課堂的生成教師也可以做好預(yù)設(shè)，在什么樣的情況下，會(huì)生成什么樣的資源，會(huì)形成什么樣的信息，是可以預(yù)設(shè)的，對(duì)這些資源或者可能生成的資源我們應(yīng)采取什么樣的策略，都能提高課堂的有效性。

2.抓住生成性資源中的亮點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維敏捷，具有跳躍性，課堂生成性資源具有動(dòng)態(tài)性，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的有效資源，尤其是這些資源中的亮點(diǎn)。

處理好這些亮點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生探究熱情，給課堂添加精彩，增加樂趣，讓課堂生機(jī)勃勃。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)過的各種類型的面積公式進(jìn)行歸納，正方形的面積是：邊長×邊長；三角形的面積是：底×高÷2；梯形的面積是：（上底+下底）×高÷2。本來大家歸納得都挺好，我在學(xué)生間巡視時(shí)，聽到一位學(xué)生小聲說其實(shí)這些面積都可以用梯形的面積公式表示。我仔細(xì)一想覺得很有道理，就利用這位學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”（他也很可能是從別的資料上看到的），讓大家去驗(yàn)證。這位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到鼓勵(lì)，大家也找到了更好的方法。一個(gè)有效的、意外的課堂生成讓課堂變得異彩紛呈，變得飽滿和富有探究性。

面對(duì)課堂提問、意外的信息，教師要注意觀察，練就“千里眼，順風(fēng)耳”。觀察學(xué)生的表情、動(dòng)作，觀察學(xué)習(xí)過程和習(xí)慣，掌握課堂教學(xué)氛圍，讓這些亮點(diǎn)發(fā)光發(fā)熱。

3.利用好錯(cuò)誤資源

在課堂生成性資源中，有正確的，也有錯(cuò)誤的。面對(duì)正確的資源我們教師都會(huì)盡量地去引導(dǎo)，放大其價(jià)值，讓其成為課堂教學(xué)的幫手，而面對(duì)錯(cuò)誤資源我們教師大多是置之不理，采取漠視的態(tài)度。富蘭克林說過：“垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝?！币粋€(gè)錯(cuò)誤資源如何很好地利用可以展示出它的價(jià)值，成為課堂的輔助。

例如，在學(xué)習(xí)“比例尺”內(nèi)容時(shí)，教師出題：一塊長方形水池，圖上距離為長為6厘米，寬為3厘米，比例尺為1：300，請你算出這個(gè)水池的實(shí)際面積。

其中有學(xué)生得出這樣的結(jié)論：6×3÷1/300=4800平方厘米=0.48平方米。如果教師不是簡單地否定結(jié)論的話，卻可以讓學(xué)生深入探究下去，讓學(xué)生不僅知道錯(cuò)在哪里，還能得出圖上面積與實(shí)際面積的比例尺關(guān)系，是很好的教學(xué)延伸，激發(fā)了學(xué)生興趣，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

4.對(duì)生成性資源加工和深化

很多資源在生成時(shí)是沒有意義的，如果教師直接引用，不僅沒有效果，反而會(huì)成為教學(xué)的累贅，所以，我們教師要學(xué)會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成的即時(shí)資源加工處理，變成有價(jià)值的資源，并對(duì)資源深化，讓其發(fā)揮更好的效果，而不是蜻蜓點(diǎn)水，水濕地皮。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在新課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下，要學(xué)會(huì)正確面對(duì)課堂生成性資源，要能判斷這些資源的價(jià)值，要有調(diào)控的能力，要做好生成預(yù)設(shè)，要抓住生成資源中的亮點(diǎn)，要有效處理好錯(cuò)誤資源，要對(duì)生成性資源加工和深化，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得精彩和有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冶軍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成與教師的掌控策略.黑龍江教育：小學(xué)教學(xué)案例與研究，2009（03）.

[2]徐白.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源的分類與處理策略.小學(xué)科學(xué)：教師版，2013（06）.

（作者單位 浙江省臺(tái)州市三門縣外國語小學(xué)）

？誗編輯 王團(tuán)蘭