基于問(wèn)題教學(xué)法的高三復(fù)習(xí)課

摘 要：以《化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)》的復(fù)習(xí)為例，探討問(wèn)題教學(xué)法在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；問(wèn)題教學(xué)法；教學(xué)過(guò)程

一、教學(xué)背景

復(fù)習(xí)課是高三化學(xué)的重要課型，主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納、梳理、總結(jié)，使之條理化、系統(tǒng)化，同時(shí)提高他們分析問(wèn)題和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。但由于課堂教學(xué)主要以對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為主，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了這些知識(shí)，認(rèn)為教師再講一遍意義不大，也有些學(xué)生對(duì)老師上課羅列的大量知識(shí)點(diǎn)，感到心有余力不足，所以，復(fù)習(xí)課中相當(dāng)一部分學(xué)生注意力游離于課堂之外。教師如何提高學(xué)生課堂注意力和學(xué)習(xí)效率，是高三教師一直在思考的問(wèn)題。

問(wèn)題教學(xué)法就是教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求、探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。著名教育家波利亞也指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)?，這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，在復(fù)習(xí)課上，教師可以將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)難度適宜的問(wèn)題，讓學(xué)生自己在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感知知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，最終完成知識(shí)的自我構(gòu)建。問(wèn)題教學(xué)法，很多教師在復(fù)習(xí)課堂也一定程度地在使用，下面筆者就以《化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)》為例，談?wù)剢?wèn)題教學(xué)法在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，以期拋磚引玉。

二、教學(xué)過(guò)程

教師：現(xiàn)在生活條件好了，越來(lái)越多的家庭擁有了私家車。那么對(duì)于汽油你們知道嗎，我國(guó)從2003年起多個(gè)城市就陸續(xù)宣布全面停用無(wú)鉛汽油，改用90%的普通汽油與10%的燃料乙醇調(diào)和而成的乙醇汽油?？赡闶欠褡⒁獾接械募佑驼緲?biāo)的是甲醇汽油嗎？甲醇汽油是甲醇和汽油添加劑及汽油按一定體積調(diào)制而成的，目前在我國(guó)多個(gè)地方試點(diǎn)推行。無(wú)論哪種汽油，汽油燃燒的過(guò)程都有明顯的能量變化，這個(gè)過(guò)程是吸熱過(guò)程還是放熱過(guò)程呢？

學(xué)生：放熱過(guò)程。

教師：哪個(gè)量是可以定量描述一個(gè)化學(xué)反應(yīng)釋放或吸收的能量？

學(xué)生：反應(yīng)熱。

教師：組織學(xué)生回歸課本，理解反應(yīng)熱、焓變的概念。

教師：以甲醇汽油中甲醇為例，已知1mol的液態(tài)甲醇，完全燃燒生成液態(tài)水和二氧化碳?xì)怏w時(shí)，放出726.5 kJ的熱量，若燃燒生成氣態(tài)水和二氧化碳?xì)怏w時(shí)，放出638.5 kJ的熱量。請(qǐng)學(xué)生寫出甲醇燃燒的兩個(gè)熱化學(xué)方程式。

學(xué)生（板書）：CH3OH（l）+3/2O2（g）=CO2（g）+2H2O（l）ΔH=-726.5 kJ·mol-1

CH3OH（l）+3/2O2（g）=CO2（g）+2H2O（g） ΔH=-638.5 kJ·mol-1

師生：歸納書寫熱化學(xué)方程式的注意事項(xiàng)。

教師：請(qǐng)同學(xué)計(jì)算甲醇的標(biāo)準(zhǔn)燃燒熱和熱值。

學(xué)生：甲醇的標(biāo)準(zhǔn)燃燒熱的ΔH=-726.5 kJ·mol-1，甲醇的熱值是22.7 kJ·g-1

教師：組織學(xué)生回歸課本，理解標(biāo)準(zhǔn)燃燒熱、熱值的概念。

教師：工業(yè)上甲醇的制備可通過(guò)CO和H2化合而成，該反應(yīng)的熱化學(xué)方程式為：

CO（g）+2H2（g）？葑CH3OH（g）ΔH

某些化學(xué)鍵的鍵能數(shù)據(jù)如下表：

■

請(qǐng)同學(xué)們討論并計(jì)算ΔH。

學(xué)生：ΔH=-116 kJ·mol-1

師生：從舊鍵的斷裂和新鍵的形成理解焓變，并總結(jié)如何根據(jù)鍵能計(jì)算ΔH。

教師：請(qǐng)?jiān)谀芰俊磻?yīng)過(guò)程圖上繪出CO和H2合成甲醇的能量變化曲線，并考慮如果使用催化劑能量曲線會(huì)怎么變化？

■

學(xué)生：展示答案，師生共同分析，從能量的變化角度理解焓變，以及催化劑是降低反應(yīng)活化能，并不會(huì)影響焓變。

教師：無(wú)論甲醇、CO還是H2都是很好的燃料。

已知2CO（g）+O2（g）=2CO2（g） ΔH=-566.0 kJ·mol-1

2H2（g）+O2（g）=2H2O（l） ΔH=-571.6 kJ·mol-1

CH3OH（l）+3/2O2（g）→CO2（g）+2H2O（l）ΔH=-726.5 kJ·mol-1

能否根據(jù)這三個(gè)熱化學(xué)方程式求出CO（g）+2H2（g）？葑CH3OH（g）的ΔH

學(xué)生：討論得出ΔH=-128.1 kJ·mol-1

教師：寫出相同條件下甲醇分解的熱化學(xué)方程式

學(xué)生：CH3OH（g）？葑CO（g）+2H2（g）ΔH=128.1 kJ·mol-1，并回顧蓋斯定律。

師生：歸納蓋斯定律的應(yīng)用。

師生：總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。

三、教學(xué)反思

對(duì)于這節(jié)基于問(wèn)題教學(xué)法的復(fù)習(xí)課，在上課時(shí)從學(xué)生的反應(yīng)中，筆者就明顯觀察到比起普通的復(fù)習(xí)課，這節(jié)課更抓住了學(xué)生的注意力，更加大了學(xué)生在課堂的參與度。這樣的課堂才是一節(jié)高效的課堂，同時(shí)也引發(fā)了筆者的一些思考。

1.問(wèn)題教學(xué)法需要教師的辛勤付出。將知識(shí)點(diǎn)平鋪直敘地展現(xiàn)或?qū)⑦^(guò)去的“冷飯”直接拿來(lái)和將知識(shí)在恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境中呈現(xiàn)，無(wú)疑后一個(gè)需要教師更多的時(shí)間和精力，也需要教師平時(shí)不斷地積累。但這個(gè)辛苦的過(guò)程收獲的，是學(xué)生課堂的認(rèn)真投入，學(xué)生的進(jìn)步，也是教師自己對(duì)一節(jié)滿意課的喜悅和教學(xué)能力的不斷提升。

2.問(wèn)題教學(xué)法中的問(wèn)題設(shè)置要以學(xué)生為本，只有適合學(xué)生的問(wèn)題才能促進(jìn)學(xué)生的參與。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維自驚奇和問(wèn)題。”設(shè)置的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生愿意主動(dòng)去解開這個(gè)疙瘩；設(shè)置的問(wèn)題要有淺有深，使不同層次的學(xué)生都能兼顧；設(shè)置的問(wèn)題難度太大時(shí)，要設(shè)計(jì)輔助性提問(wèn)，讓學(xué)生能跳一跳，摘到桃等。

3.問(wèn)題教學(xué)法復(fù)習(xí)中要以人本情懷關(guān)注學(xué)生問(wèn)題的回答。提出問(wèn)題后，教師要給學(xué)生留有接受、思考和準(zhǔn)備表達(dá)的適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，不要以為學(xué)生計(jì)算一下就能回答出答案。要根據(jù)問(wèn)題的難度、學(xué)生的能力，提問(wèn)相應(yīng)程度的學(xué)生。較易的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；較難的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，鼓勵(lì)他們變換角度，運(yùn)用多種方法思考，以提高他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生回答不滿足預(yù)設(shè)答案時(shí)，教師要思考他回答問(wèn)題的價(jià)值，肯定這部分價(jià)值，或者通過(guò)及時(shí)引導(dǎo)使失敗得以轉(zhuǎn)化；對(duì)于圓滿解決問(wèn)題的學(xué)生更應(yīng)不吝言辭，大力表?yè)P(yáng)，總之，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的感受，以堅(jiān)持和鼓勵(lì)為主旋律，讓學(xué)生感受到教師真切地?zé)釔勖總€(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、良好的學(xué)習(xí)情緒中完成課堂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳新智.問(wèn)題情境教學(xué)模式初探[J].化學(xué)教育，2003（2）.

（作者單位 浙江省紹興越崎中學(xué)）

？誗編輯 王團(tuán)蘭