論語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“入靜”及策略

摘 要：真正高效優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂是動(dòng)靜結(jié)合的?！叭腱o”是針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)中某些動(dòng)得太多、表面熱鬧的場(chǎng)面而提出來(lái)的。真正活躍的思維只能從沉靜專注中誕生。要讓課堂“入靜”，教師自己必須首先把心靜下來(lái)，靜下心來(lái)教語(yǔ)文，然后可以采用課前聽寫、動(dòng)靜結(jié)合、于無(wú)聲中入靜等策略，讓學(xué)生真正靜下心扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：入靜；動(dòng)靜結(jié)合；學(xué)習(xí)狀態(tài)；生存狀態(tài)

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前許多專家呼吁要讓語(yǔ)文課堂靜下來(lái)，要靜下心來(lái)學(xué)語(yǔ)文。我們課堂的確需要“入靜”?！叭腱o”是針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)中某些動(dòng)得太多、表面熱鬧的場(chǎng)面而提出來(lái)的。“靜”并不意味著徹底拒絕動(dòng)，理想的語(yǔ)文課堂必然是動(dòng)靜結(jié)合、提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性的課堂。

二、語(yǔ)文課堂“入靜”的定義

所謂語(yǔ)文課堂“入靜”，是對(duì)課堂節(jié)奏變化的一種調(diào)控，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理能動(dòng)的一種調(diào)度，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、生存狀態(tài)的一種觀照。成功的“入靜”意味著課堂節(jié)奏由疾轉(zhuǎn)徐，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由四逸散漫轉(zhuǎn)入沉靜專注，學(xué)生的生存狀態(tài)從社會(huì)的、紛擾于他者的轉(zhuǎn)向慎獨(dú)的、明凈于我在的。成功的語(yǔ)文課堂“入靜”總是在課堂最需要“靜”的時(shí)候，使課堂在最適合的時(shí)間里過(guò)渡到這種“靜”的狀態(tài)。因此“入靜”不是為“靜”而靜，更不是對(duì)“動(dòng)”的否定?！叭腱o”不是表面的安靜，達(dá)成“入靜”關(guān)鍵取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能否達(dá)到充分沉靜專注。因此，有些情況下，課堂上表面算不得安靜，比如，自由朗讀課文，或者專注于教師的示范，抑或?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生的讀、說(shuō)、演、練，只要學(xué)生內(nèi)心充分地沉靜專注，都應(yīng)視作“入靜”。沉靜專注是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的品質(zhì)，沉靜專注不意味著沒有活躍的思維與熱烈的情感，恰恰相反，真正活躍的思維與熱烈的情感有時(shí)候只能從沉靜專注中誕生。

三、如何讓語(yǔ)文課堂“入靜”

1.教師自己的心態(tài)要靜下來(lái)

吳琳老師指出，老師應(yīng)該以一顆平和的心態(tài)上課，以“學(xué)生為本”，才能在課堂上“當(dāng)局者清”，才能讓學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)語(yǔ)文。特級(jí)教師于永正老師經(jīng)常掛在嘴邊教學(xué)用語(yǔ)之一，便是：“大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會(huì)體會(huì)?！本褪且寣W(xué)生靜下心來(lái)讀書。因此，讓課堂動(dòng)起來(lái)需要智慧，讓課堂靜下來(lái)也需要智慧。

2.課前聽寫

薛法根老師喜歡每課堂的前幾分鐘都要先進(jìn)行聽寫，他認(rèn)為聽寫能夠讓學(xué)生把注意力集中到課堂上來(lái)，讓課堂入靜。上課初始，一般許多學(xué)生還沉浸在下課的活動(dòng)狀態(tài)中。這個(gè)狀態(tài)又如何過(guò)渡到我們理想中的上課狀態(tài)（靜下心來(lái)，專心聽講，積極思維）？聽寫其實(shí)是一個(gè)簡(jiǎn)便而行之有效的辦法。聽寫使那些最不專心的學(xué)生都得豎起耳朵。而且因?yàn)槊空n如此，學(xué)生知道一上來(lái)要進(jìn)行聽寫，因此，在上課前會(huì)有所預(yù)期，有所準(zhǔn)備（至少也是心理上的準(zhǔn)備），所以，無(wú)形中預(yù)先醞釀了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地從活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。更何況聽寫內(nèi)容與授課內(nèi)容可以有直接關(guān)聯(lián)，學(xué)生在聽寫過(guò)程中，課文的情境已經(jīng)不知不覺地滲透其中，課堂表面上看似平靜無(wú)奇，但其實(shí)學(xué)生心理狀態(tài)已經(jīng)開始發(fā)生微妙的變動(dòng)與調(diào)整。

3.動(dòng)靜結(jié)合，靜后有動(dòng)，整體把握

一味地“靜”有時(shí)候與一味地“動(dòng)”同樣的糟糕。動(dòng)與“靜”其實(shí)是一個(gè)整體，入得了動(dòng)，才入得了“靜”。崔巒老師建議過(guò)童話類型課文的教學(xué)模式，他認(rèn)為可以先采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，提議演童話，然后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，接著進(jìn)行課堂交流，再小組合作排練，最后正式演出。正是有了任務(wù)驅(qū)動(dòng)提出的“動(dòng)”的學(xué)習(xí)愿景（表演童話），使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，因此，學(xué)生在“靜”的環(huán)節(jié)——獨(dú)立朗讀訓(xùn)練與閱讀思考環(huán)節(jié)中更加投入。而最后的“動(dòng)”——表演童話，則為先前所有“靜”的環(huán)節(jié)提供了一個(gè)檢驗(yàn)成果的舞臺(tái)。動(dòng)靜結(jié)合做得到位，經(jīng)?？梢宰寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分地投入。

4.在無(wú)聲中入靜

如，靳家彥老師教學(xué)《跳水》一課，當(dāng)他說(shuō)“不要忘記大家”這句話時(shí)，他是一字一頓說(shuō)的，說(shuō)完，目光注視全班學(xué)生至少三秒鐘。于永正老師在后來(lái)的評(píng)點(diǎn)中，為靳老師這短暫的停頓拍案叫絕，稱其“不動(dòng)聲色卻打動(dòng)人心；沒有刀斧痕跡，卻深深地刻在人們心里?！?/p>

總之，真正高效優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂一定是動(dòng)靜結(jié)合的。老子說(shuō)：“安以動(dòng)之徐生，濁以靜之徐清。”又說(shuō)“靜為躁君，重為輕根。”對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，在更多的時(shí)候，靜是更為根本的東西，更是“動(dòng)”的基礎(chǔ)。只有“入靜”的學(xué)習(xí)才能入心、入情、入理，才能融入學(xué)生的生命。這在當(dāng)前這樣一個(gè)浮躁的社會(huì)尤其彌足珍貴?！叭腱o”是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的追求，也是一種人生的活法與境界。如果我們能經(jīng)常恰如其分地讓語(yǔ)文課堂“入靜”，必將令我們的語(yǔ)文課堂變得更加美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]薄俊生.學(xué)一生有用的語(yǔ)文.人民教育，2007（22）.

[2]吳琳.靜下心來(lái)學(xué)語(yǔ)文.首都師范大學(xué)出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：吳斌（1980-），男，浙江省海寧市人，現(xiàn)職稱：一級(jí)教師。學(xué)歷：本科。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（作者單位 浙江省海寧市馬橋中心小學(xué)）

？誗編輯 王團(tuán)蘭