淺論思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：思維導(dǎo)圖是基于放射性思維的有效的圖形思維工具，它能夠直觀地展現(xiàn)人類大腦的放射性思維過(guò)程。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能發(fā)揮其趣味性、直觀性、靈活性和關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，從而提高單詞教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的單詞記憶能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和研究，淺論思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，也是語(yǔ)言的建筑材料。詞匯量是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，學(xué)生掌握的詞匯越多，他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》二級(jí)目標(biāo)確定了小學(xué)階段的423個(gè)核心詞匯，要求學(xué)生能初步運(yùn)用這些詞匯表達(dá)二級(jí)目標(biāo)規(guī)定的相應(yīng)話題。盡管教材在編排時(shí)采用了同主題集中的形式，將這400多個(gè)詞匯按單元分散編排在各年級(jí)的英語(yǔ)教材中。但是許多學(xué)生學(xué)到的仍是零星的單詞，沒(méi)能形成緊密的單詞網(wǎng)絡(luò)，容易忘記。筆者結(jié)合自己多年的單詞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，詞匯的生成與分類都是有規(guī)律、成體系的。應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，可以突出詞匯的邏輯性，能促使學(xué)生按照一定的邏輯順序整合新舊單詞，建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)圖，增強(qiáng)單詞的記憶能力。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代提出的一種放射性思維的自然表達(dá)方式。是表達(dá)放射性思維有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)單詞的記憶上可以有效地幫助學(xué)生將繁雜、易忘、零散的英語(yǔ)詞匯在大腦中直觀化、網(wǎng)絡(luò)化和邏輯化，結(jié)成牢固的“知識(shí)網(wǎng)”，增強(qiáng)記憶。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)，尋找難點(diǎn)

學(xué)生要想在課堂上有針對(duì)性地聽(tīng)講，彌補(bǔ)自身的不足，首先就要知道自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以預(yù)先勾畫出學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，做到帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。比如，學(xué)生預(yù)習(xí)新版PEP教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My home Part A let’s learn 這課時(shí)，會(huì)遇到很多有關(guān)功能房間的名詞。按要求聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀單詞，并能在情境中靈活運(yùn)用。如果讓學(xué)生死記硬背單詞，會(huì)造成效率低下的現(xiàn)象。此時(shí)學(xué)生如果能繪制一幅簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖以room為核心詞匯，連接各個(gè)功能房間名詞，就能很容易地發(fā)現(xiàn)單詞間存在的聯(lián)系。

2.課中學(xué)習(xí)，拓展思維

教師在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生思維有利于思維的延伸和聯(lián)想的發(fā)生，將表面看似毫無(wú)聯(lián)系的事物進(jìn)行創(chuàng)造性的鏈接，形成一幅知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的記憶。教師在上單元復(fù)習(xí)課時(shí)，思維導(dǎo)圖顯得尤為重要。例如，新版PEP教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Dinner’s ready！本單元圍繞“dinner”這一話題展開教學(xué)，通過(guò)晚餐的情境學(xué)習(xí)有關(guān)食物和餐具的有關(guān)詞匯。A 部分的詞匯是：soup，beef，noodles，vegetable和chicken。B部分的詞匯是：chopsticks，bowl，knife，spoon和fork。在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)邀請(qǐng)朋友共進(jìn)晚餐的生活化情境，要求學(xué)生四人一小組，以“dinner”為核心詞匯，以想吃的東西、想喝的飲品以及能夠使用的餐具為節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行思維發(fā)散，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)討論晚餐所需要的東西。

3.課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)很重要，但是課后復(fù)習(xí)也是必不可少的。根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘定律，學(xué)生如果不及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固就非常容易遺忘。應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)整理和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的新知識(shí)，可以使課后的復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以試著回憶課堂上學(xué)習(xí)的新詞匯，將所學(xué)單詞按照一定規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)，歸類記憶，并通過(guò)添加圖片、色彩等調(diào)動(dòng)左右腦一起來(lái)強(qiáng)化記憶，提高復(fù)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中常見(jiàn)的線性思維模式，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升注意力和記憶力，啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，是一種有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。它能幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容、理解所學(xué)知識(shí)，還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳威.小學(xué)兒童心理學(xué).中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.

[2]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖.李斯，譯.作家出版社，2000.

[3]吉桂鳳.應(yīng)用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練小學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)散性思維.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（08）.

[4]韓光亮.積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖.強(qiáng)化篇章結(jié)構(gòu)梳理.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（07）.

（作者單位 浙江省樂(lè)清市城東二?。?/p>

？誗編輯 王團(tuán)蘭