淺談新形勢下地理作業(yè)的設計思路

摘 要：長期以來，地理作業(yè)內(nèi)容僅局限于地理知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。以新課程目標為基準的教學在呼喚一種自主、合作、探究式的作業(yè)設置和布置的系統(tǒng)，要教師根據(jù)學生的學習實際情況，建立以人為本，關(guān)注人性，突出發(fā)展為特點的新型作業(yè)。

關(guān)鍵詞：地理作業(yè)；有效性；設計思路

布魯納說過：“學生只有對所學內(nèi)容感興趣，才能真正有效地學習。”在地理學習中，地理作業(yè)是重要的組成部分。一份好的作業(yè)設計，不僅能幫助學生有效地掌握課堂中所學的知識，還能刺激學生的思維，使他們對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

但是從目前的地理教學現(xiàn)狀來講，地理作業(yè)還是比較死板的，主要考查學生的基本知識，對學生的實際生活和學習狀態(tài)不關(guān)注，傳統(tǒng)的作業(yè)只是不斷地重復對知識的記憶，量多而且沒有新意，讓學生厭煩。而新課程地理教學需要的是一種自主、合作、探究相結(jié)合的作業(yè)形式，要求教師根據(jù)學生的學習實際情況，建立以學生為主體、關(guān)注個體差異、突出個性發(fā)展的全新的地理作業(yè)模式。

在新課程的基本理念指導下，如何才能打破傳統(tǒng)的思維，設計具有時代性、創(chuàng)新性和地理學科特色的作業(yè)？我從以下幾方面進行了探索：

一、更新地理作業(yè)的觀念

新課改中明確規(guī)定：“教師要避免在教學中重復訓練，引導學生積極參與、主動探究，使學生要在學習知識、解決問題和合作探究等方面形成一定的能力?！倍F(xiàn)實情況是許多學校因為教學條件的限制，只為地理配備一本練習冊作為學生作業(yè)，內(nèi)容單一，主要是基礎(chǔ)知識的鞏固，對于學生的訓練不夠全面，學生一碰上內(nèi)容復雜的題型就無從下手了。

面對這種現(xiàn)狀，我認為新型的地理作業(yè)應該從學生對地理知識的有效掌握出發(fā)，幫助學生創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)、形成解決問題思路、提高地理實踐能力。同時地理作業(yè)不僅是課內(nèi)的，還可以延伸到課外的生活中，將課外生活中的一些現(xiàn)象結(jié)合起來，通過實踐體驗地理與生活的息息相關(guān)，讓學生認識到地理的生活化，從而改變對地理的、尤其是地理作業(yè)的態(tài)度。

二、創(chuàng)新地理作業(yè)的內(nèi)容

教育家第斯多惠說：“我認為教學不在于傳授本領(lǐng)，而在于激發(fā)學生的學習能力?！毙抡n程理念提倡教學要以學生為主體，結(jié)合學生的興趣特長、發(fā)展取向等，讓學生形成富有個性的學習。面對現(xiàn)狀，教師在設計地理作業(yè)時，要考慮從多方面切入，可以是知識復習、考點理解、啟發(fā)誘導、綜合分析等，通過不同的作業(yè)內(nèi)容來啟發(fā)學生的思維，幫助學生掌握地理知識。同時重視除書面形式以外的作業(yè)模式，使學生在作業(yè)中不僅能鞏固知識，還能學以致用，舉一反三。據(jù)此，可以把作業(yè)歸為三類：

（1）注重知識記憶和運用的作業(yè)，強調(diào)對地理基本技能的掌握，如，地理讀圖繪圖、地理天文計算、地理文理百科、地理現(xiàn)象觀察等。

（2）強調(diào)實踐和技巧的作業(yè)，關(guān)注學生對地理知識的學以致用，如，氣象生活、天文觀測、環(huán)境問題分析、地質(zhì)災害解讀等。

（3）展示地理專業(yè)的作業(yè)，注重本學科特色，如，一些地理專業(yè)的研究性學習、野外地質(zhì)考察、環(huán)境監(jiān)測等。

通過以上三類地理作業(yè)訓練，學生不僅在基本知識的鞏固、基本能力的訓練上得到了保證，同時不同層次、不同方向、不同形式的作業(yè)檢測也能滿足學生的不同需求，使每個學生發(fā)展空間更廣，探究地理問題、爭取成功的欲望更強烈。

三、提高地理作業(yè)評價的科學性和個性化

學生的作業(yè)完成情況能反映學生的學習情況，因此教師在作業(yè)設計上要多元化，如考查基礎(chǔ)知識的、探索研究的、動手操作的、實地考察的等等，類型多樣，為學生充分展示自己的各方面能力提供了平臺。但教師面對學生上交的各種類型的作業(yè)該如何評價呢？我想我們也應該改進自己的評價方式，結(jié)合具體作業(yè)的具體要求合理評價。

1.對地理知識鞏固的評價

地理作業(yè)的基本功能就是對知識的記憶和鞏固。學生的完成情況能很好地反映他們的學習狀態(tài)。地理知識的識記主要看學生對地理基本概念、原理、規(guī)律等能否有效記住，地理知識的鞏固則主要看學生能否運用儲存的知識分析具體的案例。

2.對地理技能訓練的評價

地理知識不同于其他文科知識，在理解的基礎(chǔ)上，還要掌握各種運用技能。通過作業(yè)可以訓練學生對各種地理技能的運用能力，掌握各種地理技能的功能、方法和要領(lǐng)等。

3.對地理感性認識形成的評價

學生對地理的感性認識其實就是情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，主要從地理學科知識和地理環(huán)境兩方面進行評價。

（1）地理學科知識。地理學科與現(xiàn)實生活關(guān)系緊密、實用有效，學生能否形成地理學習興趣、能否運用地理知識解釋生活中的一些現(xiàn)象；是否具有地理現(xiàn)象的鑒賞能力等，都是我們對學生在這方面的評價角度。

（2）地理環(huán)境。地理環(huán)境問題是人類發(fā)展中必須要面對的生存問題，在地理教學中主要探討的是可持續(xù)發(fā)展的思想，學生是否理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，是否形成了一定的資源環(huán)境保護意識，能否用可持續(xù)發(fā)展理論解決一些環(huán)境問題等，都可以通過作業(yè)設置體現(xiàn)出來。

面對課程改革要求的變化，我們年青教師在平時的工作中要積極地學習、探索、實踐，走出傳統(tǒng)作業(yè)的套路，改善作業(yè)的設計內(nèi)容和評價機制，讓作業(yè)激發(fā)學生的學習潛能和學習興趣，激勵每一個學生去探索、創(chuàng)新，成為學生自我展示、師生交流溝通的平臺。

（作者單位 江蘇省溧陽市南渡高級中學）

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