高中英語教學中提升學生聽力技巧研究

摘 要：在英語教學中往往出現(xiàn)看得懂，聽不懂，寫得出卻聽不出的“怪想象”，歸根結底是學生的聽力技能不高，英語聽力水平有限。為此，高中英語聽力教學應該培養(yǎng)學生的聽力技巧。

關鍵詞：高中英語；聽力訓練；聽力技巧

高中英語“聽、說、讀、寫”四大教學任務，聽是最基礎的環(huán)節(jié)，也是最難的教學環(huán)節(jié)。在英語教學中往往出現(xiàn)看得懂，聽不懂，寫得出卻聽不出的“怪想象”，到底為什么？歸根結底是學生的聽力技能不高，英語聽力水平有限。聽不僅是人們交往的手段，也是人們學習的手段。英語聽力訓練要求學生眼、耳、心同時參與，并在短時間內(nèi)對連續(xù)的語句實現(xiàn)從感知到理解的過程，難度可想而知。除了日常的英語基礎學習，我們最為有效的手段就是強化對學生的聽力訓練，訓練學生的簡要識記、語言理解能力、泛聽能力等。下面就英語教學課堂中如何提升聽力技能談一些看法。

一、分析影響英語聽力的因素

1.詞匯的多少影響聽力

大家普遍認為只要聽得多，學生的英語聽力能力就強，但這并非是一定的。研究表明，學生的聽力與所掌握的詞匯量是相關的，詞匯是構成英語知識的基礎。說到底還是要學生加強英語基礎知識的學習，掌握詞匯、句子。

2.聽力教學的失誤

聽力教學無時無刻不被放在“次要”位子，永遠都是先讀完英語，會寫了單詞、句子，才開始訓練學生的聽力。這樣往往就出現(xiàn)“學生聽不懂別人說英語，即使是非常簡單的句子，卻能看懂即使有一大堆生詞的英語文章”。這也是英語作為非母語國家學生學習的通病吧！從語言的學習角度看，我們知道聽說先于讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應的有關客觀世界相互關系的圖式。然后在大腦中建立語言的字符特征圖式，即在聽說的基礎上進展到讀寫。

3.聽力受記憶與理解的限制

聽力不是簡單的活動過程，是主動對所聽材料進行加工的處理復雜的語言心理行為。但人們聽到信息時要通過短暫的記憶，并從自己已有的認知推理、分析、判斷所聽到的信息，這就需要一個記憶和理解的過程。

二、課堂提高英語聽力水平的策略

我們從上述描述中可以看出，影響英語聽力的因素很多，可以說從教學方式上就該改進，可喜的是我們從新課改后的變化中看出，對于英語語言的教學越來越追本溯源，越來越尊重規(guī)律，越來越能發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體學習地位。

1.創(chuàng)造語言學習環(huán)境，尊重語言學習規(guī)律

高中英語學習在大多數(shù)學校，還無法實現(xiàn)隨時隨地地學習的語言環(huán)境，學校的課堂還是學生學習英語的主要陣地。為此，我們教師要在課堂上千方百計地創(chuàng)造英語語言交流環(huán)境。新課標指出英語學科教學要“盡量使用英語，適當利用母語”。作為教師要提高學生的英語聽力，必須堅持用英語教學，用英語講解課文，不要擔心學生聽不懂，不習慣，長此以往就會習慣的。

我們知道語言學習的規(guī)律就是聽說優(yōu)先于讀寫，聽被放在首位，在學生的學習中，我們也應該先訓練學生的聽說能力，再訓練讀寫能力。不能像傳統(tǒng)的教學一樣一上課就是先讓學生練習讀、練習寫，最后才是聽和說。當然，我們很多時候都是同步訓練和學習的，認為這樣是符合教學規(guī)律的。這樣做不是說錯誤，而是學生本應該聽說能力優(yōu)于或者先于閱讀能力而發(fā)展的，現(xiàn)實卻正好相反。為此，我們要強化學生的聽說訓練，先聽說后讀寫。

2.強化基礎知識的學習

學生的聽力水平的高低說到底還是同英語基礎知識相關的，包括音標的學習、詞匯量的多少、朗讀的技巧等。

首先是音標，音標的準確與否決定著學生英語發(fā)音，直接影響學生的聽力。

再就是詞匯量，沒有足夠的詞匯積累，學生聽英語就是聽天書，就無法從記憶中搜尋已有的知識，更談不上理解了。為此，英語教師應該注意讓學生積累知識，培養(yǎng)學生善于記憶的好習慣，并能在聽力中隨時“攝取”。

3.了解英語文化，熟悉日常用語

英語聽力中的大量材料都有一定的英語文化背景，學生如果不理解這些就無法實現(xiàn)信息的提取和反饋，也就會影響到聽力的理解。我們在教學中經(jīng)常碰到學生因為對聽力中的圖片及人物的對話情景、所處的時代不熟悉，而不能正確把握材料的有用信息，導致理解上的偏差。為此，我們必須非常熟悉英語國家的文化背景、歷史背景、風俗習慣、日常的一些用語等。

4.英語聽力技巧的訓練

有人說決定學生英語聽力水平的是語音知識和日常的訓練技巧，這可以看出聽力訓練的重要性。我們也知道學生的基礎是在一定的在這種情況下，也只有強化聽力訓練才能不斷提高學生的聽力水平，訓練包括日常的訓練和考試的訓練。

日常訓練中我們既要讓學生集中注意力，也要打消緊張心理。從分析性的精聽訓練、抓大意的泛聽訓練、強化式的聽音訓練等幾方面著手。例如，W：This hat is beautiful.Don’t you think so？M：Well...the color is OK...這樣的聽力我們從中抓住語氣的變化，聽出弦外之音。

考試聽力技巧訓練可以從熟悉考試題型、快速泛讀材料、聽時大意猜想等方面訓練。

總之，高中英語聽力教學需要經(jīng)過反復訓練，不斷強化學生的聽力技巧。我們教師在改變傳統(tǒng)的教學方式后，要強化學生的英語基礎知識，讓學生熟悉英語文化背景，注重聽力中的記憶和理解，同時對學生進行技巧的訓練。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省天臺縣蒼山中學）

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